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聋校语文阅读教学负面嬗变透视

海安县特殊教育学校 许小燕 226600

一、 现状剖析
聋校语文教学大纲明确指出，语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看（听）话教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读作文能力。这是我们进行语文教学的根本任务所在。但是，由于我们的老师对新课改中的“新”字过于看重，为此出现了花枝招展，本末倒置的现象。
1、 活动花哨。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 由于新一轮课程改革是一项全新的工作，于是，我们聋校的语文课堂随之出现了一些新变化：激发儿童学习兴趣的方法多了；使用多媒体多了；学生多元化理解多了；学生用自己喜爱的方式理解文本（阅读课中我们的学生一会儿说、一会儿画、一会儿演……可谓是十八般武艺全用上）多了，使课堂变得看似热热闹闹，异常活跃。然而，由于我们有些老师缺乏经验，处置不当，使这些看起来是“优质课”的课堂变成了形式主义，以致脱离了语文的“语”性。课堂上，我们的学生看似忙得不亦乐乎——演得淋漓尽致，画得生动逼真，看得津津有味，手语也打得自然流畅，但真正的（看）说、读、写的实际能力并没有得到全面提高，他们的语言能力，特别是书面语言表达能力任然不尽如人意。
2、规则不明
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究式学习。我们聋校也不甘落后地将合作学习作为课堂教学的常用方式之一。可是，在小组合作学习中，常存在重形式、轻实效、轻质量的缺陷。具体表现为课堂混乱，敷衍了事，分组不科学，运用时机不当，评价不健全等方面。为了避免改变这些现状，我想应该从以下几个方面着手：依据组间同质、组间异质、优势互补的原则进行分组；选择恰当的合作学习时机；营造宽松的学习环境；建立一套有序的常规；采用多样的评价方式。除此之外，我们老师还应当参与到学习小组中去，在与学生处于平等位置的前提下，提出问题供小组内商榷、协调，以至整合为小组合作成果。总之，小组合作学习不应该追求观赏性、可看性、花样性，而应该增加一些务实的东西。
3、 忽视默读
在众多的公开课中，我们发现教师经常采用自由读、分组读、分角色对读、齐读等各种有声朗读的读书方式，但却忽视了默读。让我们静下心来想一想，出声朗读真的有助于聋生感悟文本、走近文本吗？《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的对话，有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花。放声朗读一般可以出现在刚接触课文时，这时的放声朗读是为了读通课文，初步了解课文。对课文有了自己的理解感悟后也可以放声朗读。这时的放声朗读是为了通过有声语言体现自己对文本的理解感悟。而要想让学生真正进入文本，产生自己独特的体验，最好的方法就是默读，让学生学会静思默想。聋生高一层次的语文能力，既分析能力、综合能力、批评鉴赏能力的形成离不开悟“理”，需要在默读、体悟中深刻领会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。
4、 轻视文本
书本是学生学习的凭借，也是教师开展教学的依托。书本是教与学的最经济、最实用的工具。我们聋校语文开发与利用的最重要的教学资源其实就是语文教科书。可是，我们有些老师对文本的重视与钻研远远不够，在还没有充分利用好文本的情况下随意拓展。课堂上也出现了人人手里拿着一叠资料的现象。同学们读课外资料的时间与学习文本的时间比例严重失调，课堂如脱缰的野马。是的，我们的教学提倡超越文本，这本身并没有错误，但是要超越文本，首先必须研读文本。如果对文本一知半解，谈何超越？我国有句古话叫“举一反三”，对聋生来讲如果连“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？因此，我们必须重视文本。一方面，我们要自己钻研文本，吃透教材，了解编写意图，真正做到以文本为凭借，另一方面，我们要引导学生钻研文本，强化读书，要拿出成块的时间来让学生读书，要求学生读得正确，读得流利，提倡不读熟不开讲。只有这样，我们才能帮助聋生提高语文素养。
出现以上这些偏差的原因，我想不外乎两个方面：一是对“新课标”的理解不够全面，二是盲目追求普通小学的课程改革，忽视了聋校教学育对象的特殊性。
二、改进措施
（一） 增强责任意识
聋校语文课究竟是干什么的？这个看似浅显的问题，却是我们能否抓住要害，使教学高校运行的关键。首先，引导聋生亲近汉语，热爱汉语应是我们义不容辞的责任。其次，由于聋校语文课程的工具性与基础地位，决定了语文课必须把培养学生（看）说、读、写能力作为最核心的任务。学生在吸收知识的基础上，经过科学、系统、有效的语言文字训练，理解和表达能力得到相应的锤炼与提高，这才算完成了教学任务，达到教学目的；再次，由于聋人在于健全人交往时，更喜欢使用书面语，而聋生掌握书面语的现状并不容乐观，即使许多毕业了和参加工作的学生仍存在阅读、写作困难的现象，因此，我们必须将对聋生书面语技能的培养和训练作为重中之重。这既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。
（二） 树立正确的课程意识
新一轮的课程改革范围广、力度大、观念新、要求高。回顾聋校近几年的课程改革，已经发生着翻天覆地的变化。但这些变化并非都可喜，我们必须用智慧的眼光来识别其中的纷扰，以免走令人痛心的弯路。作为聋校的语文教师，我们要在倡简、务实、求真、有度上下功夫。我们要树立以聋生为本，致力于每个聋生语文素养的形成与发展的课程观念。具体可以从以下几个方面做起：
1、 在课程内容上，要务本。
这里所说的“本”既是语文本体，即识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习强调了人文性，就忽视了工具性。语言文字时文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。在重视文本的前提下 适时、适度地引进相关资源，使内容更贴近学生生活，更具语文训练价值。因为语文学习的价值在于运用，在于实践。适时、适度地拓展是聋校语文教学的要求。那么怎样才能适时、适度地开发有效课程资源呢？我们认为要把握好年级的度、课程的度、课文的度、语文练习点的度、聋生学情的度。
2、 在课程实施上，以生为本，倡导务实。
语文课上我们要避开形式主义的东西，避免追求浮华，不讲实效。在求实的基础上，让每个学生投身于丰富多彩的语文实践活动，给学生读书、感悟、交流、练习的机会，但另一方面，我们要把激趣、启发、引导、点化留给自己。我们应在激发学生学习语言文字的兴趣，启发学生运用已有的认知基础和生活经验去与文本、作者、编者深度对话；引导学生走出困惑，走出迷惘，去品味语言的魅力，感受文本的价值取向；点化聋生，使其习得方法，提高语文素养上下功夫。在以学生为本的前提下，合理开展合作与探究式学习。
3、 在课程核心上，重视学生的“语言功底”。
聋生的语言文字能力不是靠老师用语言解释就会的，不是靠读读、演演、画画就会的，也不是靠老师只提出要求就具有了的，而是由聋生在不断的语言文字实践中学会的，在“读万卷书，行万里路”的长期积淀中形成的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才具有阅读能力和表达能力。语文学习对聋生来说是熏陶、是习染，是点滴积累，是日有寸进。只有当我们的学生形成了充分的积累，才有可能进行适当的迁移、运用。
（三） 加强研究意识
开展教育科研是课程改革的生命线。我们聋校的一线教师一定要从课程改革的实际出发，在认真分析情况的基础上抓住语文课程改革的热点、重点、难点、盲点、疑点等问题进行有价值的研究。在阅读教学研究中，我们应避免浮华与不讲实效。以平常心上公开课，提供给学生形成阅读能力的机会，“还原”给学生读懂文字符号的能力，倡导实事求是的风气。在教学中，我们要避免盲从于普小课改，遇到问题时要用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而探索出适合于聋校实际的科研之路。在探索过程中，我们要不断更新自己的教育观、知能观，重视聋生语言能力的培养。只有在有效的探索中我们的语文教学才会走得更稳、更实、更有效，聋校语文课程改革才会持续发展、健康发展、有效发展。

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