对当前语文课改的观察与思考.doc

谈新语文课改的思考颍上县六十铺镇战沟小学 张芙娟摘 要 伴随着社会的发展，时代的进步，国家对教育的改革也在与时俱进中，也在思考传统的教育教学方法，能否再适应如今的教育发展形势，能否再很好的促进学生的全面发展等。在这种思想的促进下，新课程标准应运而生，它的颁布和新教材的推广使用，给语文教学注入了生机和活力。我们的教学教学手段方法也在悄然发生着变化，课堂的氛围更加人性化，教师可以尝试更多的教学方法，以适应更多的学生课堂需求，学生的主体性地位也得以加强。然而由于我们对新课改的理解还不是很透彻，标新立异，在教学中难免会出现一些问题： 关键词：新课改 语文教学 教育理念 一、倡导人文精神，但要适度新课程标准指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把教学目标规定为三个方面:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的矫正。把语文课上成纯粹的工具训练课，语文教育就会陷人工具主义、技术主义的泥沼，但如果片面强调人文精神的培养，忽视、削弱语文教学的工具性，也同样背离了语文的学科特点，同样不符合新课标的要求。如桂林山水中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)险啊(na)。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。山里的孩子文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美等，若老师不进行引导，加以说明，放任学生自己去读，自己去理解，自己去探索具体读法和意境美，试问学生有几个能做到这一点呢。不错教师是尊重了学生的主体地位了，可是却没把握住适度问题，严重点说这是放纵，并不适合学生的发展。 所以我们看到，有些教师为了落实“人文教育”为目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练。很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。 二、提倡创新，但要切合实际 在新课改之前，我们曾经一度把文章的分段、概括段落大意，概括中心思想作为我们语文教学的主要内容。 如有的老师在教学草原时让学生大量搜集有关草原的资料，结果留给了学生的结论是：书上都是骗人的，草原根本就没书上说的那么美，现在的草原都退化的很严重了，鼠害很猖獗，有的地方原来有草原现在是“不长五谷”，这就是误读了文本，与作者的初衷完全背道而驰。在草船借箭一课的教学中，教师让学生收集关于这一课的资料，结果有的学生收集的全是关于战争的破坏性，对人类生命财产的破坏，对生命的漠视，对社会带来的巨大灾难等，不可否认战争的确给人类带来了巨大的灾难，可是在本课中罗贯中是在向我们阐述战争的破坏行吗？他是在向我们宣扬诸葛亮的聪明才智，他的神机妙算，他运筹帷幄，决胜千里之外的旷世才华，而不是战争的危害性。所以说我们提倡创新，但是要适度，千万不可过了头，为了培养学生的创新思维能力，可以指导学生发散思维甚至反弹琵琶，但是发散思维不是散乱思维，反弹琵琶不是乱弹琵琶，不能为求新而求新。 三、倡导自主、合作、研究，便不能放任自流 一方面，强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己读，期待学生的自我探究。没有指导、没有提示，几分钟后，让学生谈谈自己的读书感受。谈不出来的，则继续自我阅读。殊不知，课堂时间有限。能有一定的自我阅读领悟能力的，只是班级里的少数学生而已，大部分的学生只能是看客。所以我们教师一定要加以引导和说明，要在大方向上给学生以指导。如在教赵州桥一课，在理解的基础上，我跟学生说:“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，笔者顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来、读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提(喜欢哪一段就读哪一段)，其他不喜欢的段落真的就不学习了，学习方式也由学生自己选(喜欢怎么读就怎么读)，学生都喜欢有感情朗读，我们的课堂所以“书声朗朗”。学习伙伴由学生自己挑(想和谁交流就和谁交流)，恐怕学生在选择交流伙伴时，考虑的更多的是谁更是我最好的朋友?对文本的感悟早已不知去向了。我们不能什么都让学生站在自己预设好的圈子里，当我们放太多的时候，往往是学生表面上获得了自主，实际并没有达到所期望的效果，所以教师该干预时还是要毫不犹豫的干预。 另一方面，小组合作，有名无实。新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要认真研究的。开了教师的组织和引导，只能导致课堂的失控和混乱。要保证课堂教学的质量，教师的“导”不可或缺，科学组织，艺术调控，遇“愤”则“启”，遇“徘”则“发”，这是教师的职责。四、期待精彩，但不能流于形式语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课政，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”，他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式。 发挥自身优势，展示教师自身的良好素质无可厚非，也确实能给语文课堂添彩，但太显示自己甚至冷落学生就大可不必了。 有些老师喜欢课堂表演，我可以断言:我们的课文不是每一篇都适合表演的。许多文章，一表演反而肤浅了。如有位老师在教学清平乐村居时，让学生表演一家人其乐融融的情景。可是当教师将草帽往自己头上一戴时，孩子们笑得人仰马翻，哪里还能去体悟词本身的意境呢?我们在诗词教学中一定要抓住“诗眼”。这首词的教学就应该抓住“醉”字和“喜”字。老两口为啥而醉?为何“最喜”无赖的小儿，难道不喜勤劳懂事的大儿、二儿这样，学生就能感受那份淳朴的“农家乐”了。在上钓鱼的启示时老师是不是还要扛着鱼竿走进课堂啊，若真是这样，我都要怀疑该怎么教学了！ 其实，精彩往往来自细节。我们往往难以说出哪位名师的一节课的全部，但我们往往记得其中精彩的细节:李吉林与孩子们月光下的相约;于永正在教学我的伯父鲁迅先生中对“那时侯，我惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?”这句话反复地诵读;孙双金老师在教学天游峰的扫路人时让孩子们对最后一句“这笑声一直伴随我回到住地。”进行修改时，孩子们那无比精彩的生命灵动! 我认为语文“课改”还是“初级阶段”，还在探索和发展中，难免出现这样或那样的问题，如果对已经出现的问题不重视不解决，就会使课改多走弯路。搞课改既要有高涨的热情、果敢的精神，又要有冷静的头脑和审慎的态度。课改的成功需要我们不时地进行反思和审视，才能确保新课改沿着正确的方向前进，才能更好的促进每个学生的健康全面的发展，才能适应新时代的教育发展大潮。 参考文献教育部语文课程标准，2007年北京师范大学出版社倪文锦 谢锡金主编新编语文课程与教学论，2006年华东师范大学出版社宋德如 卞佩峰主编基础教育学，2005年江苏人民出版社钱源伟基础教育改革研究，2001年上海科技教育出版社