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让语文课堂书声琅琅

朱作仁教授指出：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。朗读不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激发学生的学习兴趣。”
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。
一、直观画面，朗读欣赏
现在我们使用的教材，都增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，语文园地的相关内容也都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
如一年级的课文《小小竹排画中游》，朗读前，教师先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时，像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致；有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”时，显出了很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界；有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时，则呈现出憧憬了神情。
二、配乐朗读，身临其境
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能带领人们进入精神的圣域，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感，因此，我们要针对不同课文，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
如朗读《静夜思》一诗时，教师在引导学生借助插图大致了解了诗歌内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，孩子们一下子安静了下来，他们的思绪进入了诗歌所表达的情感，渐渐地，个别孩子脸上有了一丝丝忧愁。此时，于是教师在平静的氛围中轻轻地朗诵了起来，孩子们不由自主地随着轻轻的音乐也读了起来。诗歌的轻重缓急随着音乐自然地表现了出来。当教师再把古诗唱起来时，孩子们兴趣盎然地跟着唱了起来。
学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。不仅让学生借助音乐记住了课文内容，利用音乐把学生带入了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。
三、分层朗读，螺旋上升
小学每个学段的朗读要求中都有“正确、流利、有感情”。细品这三个词，我们发现这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。
1、初读，读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2、细读，读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
3、品读，读出感情。学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
4、诵读，融入感情。学生深入领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。经过反复读，学生将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的再现，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
四、师生评价，有机结合
1、教师评价。教师评价要贯穿于朗读过程的始终，要具有导向作用，要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心。如，学生在初读了一年级下册的《要下雨了》一课，教师可指名读文，先组织学生评价，然后教师在学生评价的基础上作总结：“刚才他读得真不错，没有添字，也没有丢字，只读错了一个字‘隆’，并且比较通顺，很少有重复的地方，也没有把句子读断。”评价对象听了这样的评价会意识到自己的不足，并且满心欢喜地听出老师表扬了自己，其他学生也从老师的话中听出了应如何读。再如在读了《四个太阳》一课后，老师找几个学生读文，一个学生对文章理解得比较透彻，读第一段时把“绿绿”“一片清凉”两个词作为重音处理，让学生评价时，很多学生都评价他读得好，问及原因都是“把这两个词读重了”，教师这样启发学生体会：“大家都说他读得好，也找出了读得好的地方，大家想一想，为什么把这两个词读得重就好呢？”在片刻的沉默之后，一个学生“忽”地站起来：“他把这两个地方读重了，让我们感觉到很凉快！”一语中的，很多学生附和：“就是！就是！”需要注意的是教师要精心设计自己的评价语言，做到准确明了，充满激情，要让学生感觉到教师是真诚地作出了评价。
2、学生评价。学生的评价要作为对朗读评价的主体，努力发现学生思维中火花。如学生读了《小壁虎借尾巴》一课后，教师组织学生评价，有的说：“他读得很清楚，声音很响亮。”有的说：“某某把小壁虎借不到尾巴的着急心情读出来了。”还有的评价：“某某读‘爬呀爬’的时候，读得很慢，说明小壁虎借尾巴爬了很多路，它没力气了。”也有学生提出自己的意见：“某某读小鱼姐姐的话和燕子阿姨的话是一样的，阿姨比姐姐大，不应该一样。”多么富有灵性，充满自己独特感受啊！教师范读后，学生又做出了新的评价：“老师把牛伯伯的话读得很好，很粗，像老牛一样。”教师要正确对待这些评价，珍视学生的独特感受，尊重他们的意见，注意使学生的评价围绕文本进行评价，还要注意规范学生的评价语言。
五、创设情景，读出情感
朱熹指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。” 阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。小学课文多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神。因此，我们必须充分利用课文的形象，创设生动的场景，激发学生情绪，引领学生反复朗读吟诵，从而理解和感受。
如教学《十里长街送总理》时，为了创设对周总理无限怀念的情景，使学生仿佛置身于送行的人群中，我先指名学生试读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”，学生读得抑扬顿挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的语调范读。接着我让学生比较同学与老师在朗读时语调语感有什么不同，让学生自由发言，最后问学生“常常幸福”这是愉快的情感，“矫健的身躯，慈祥的面庞”是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了？通过这样的问题激发学生的感情，在思考问题的过程中，学生的情感受到老师的渲染，要回答好这个问题，就非动感情不可。学生们细细体会之后陷入了沉思，和作者一样沉浸在了对总理无限怀念之中。一个学生哽咽地说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞从此以后再也看不到了……”在这样的气氛中，我再让学生读课文，此时，学生们声情并茂，泪花闪闪。
情感看不见，摸不着，需要感染，需要激发。它具有共鸣性，随环境气氛的变化而变化，因此，渲染气氛十分必要，如：出示插图，介绍背景，分角色读，即兴表演，教师感情朗读等都是渲染气氛，感染情绪的好办法。如《凡卡》一文中描写小凡卡受尽折磨的情景，其中有一个词用得十分精当：“老板娘拿鱼嘴直戳我的脸”，在理解此句“戳”字的含义时，我启发学生把“戳”换成“扎”“刺”“穿”进行比较朗读，学生在这一换一读中，知道“戳”不仅含刺、扎、穿的狠毒，更有动做快、折磨程度深的因素，由此学生很快理解了这个“戳”字，老板娘的恶毒及小凡卡的不幸在读中表现得淋漓尽致。再采用男生读原句，女生读变句，老师读原句，全体读变句的方式进行训练，在多层次对比读的训练中，使学生更深程度的体会到，在旧沙俄时期，穷苦的劳动人民过着牛马不如的非人生活。内心深处的同情感与憎恨感便油然而生。这样，学生不但在朗读时注意了这个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，而且培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力及对中心的感悟力。
六、培养语感，积累语言
朗读是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。读，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读学会，道理靠读明了，情感靠读体验，读要有感情，读得有滋味，读得美妙。正如叶圣陶先生所说：“读书，就是把作者的情感在读的时候传达出来”。
教学时，我们要让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。如，教学《荷叶圆圆》一课，在学生把课文读正确、读流利后，读自己喜欢的段落，让学生谈一谈为什么喜欢读这一段，有的学生说：“小水珠躺在荷叶上滚来滚去，我觉得很美，很舒服。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像落在绿色的机场上，我觉得很有意思。”……从学生的回答中，我们知道学生已经悟到了文章的语言美、意境美，这就是学生对课文的理解和自己独特的感悟。
如教学《火烧云》一课时，对火烧云颜色一段的描写，教师可以这样指导学生朗读：“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”让学生边读书边在本子上写颜色的词，“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”，然后又在红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百前面写上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。这样，学生在读书的同时积累了描写颜色的词，又知道了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，头脑中还出现五颜六色的彩色画面，从而诱发学生观察自然的兴趣，激起了学生热爱自然、热爱祖国山河的感情，一举多得。
七、以读代讲，品味语言
在语文课堂教学中，应该以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读，应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们要拿出五分之二的时间让学生读课文，让语文课书声琅琅。对那些语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，学生读书的时间还应该适当延长。
如教学《鸟的天堂》时，教师可以这样设计朗读教学的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，从读中理解课文；第三遍读，则让学生仔细揣摩，对课文思想内容产生更深入的理解，也是对语言文字的反复品味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来感悟语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，教师提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁能读出鸟的天堂的美？”这样启发，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在评价朗读时，学生很自然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样“以读代讲”，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力。
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，他们是文章的血与肉。朗读以理解词句为基础，朗读能促进对词句的理解。
如教学《养蚕》时，教师可以设计这样的朗读训练，比较下面的两段话：
①每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。
②母亲起来添桑叶。我一觉醒来，看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她的脸。
1、分别读这两段话，你觉得哪段话写得好？好在哪儿？表达了怎样的感情?（表达了作者对母亲为了孩子们念书付出辛劳的感激与敬爱。）
2、这两段话为什么在表达感情的程度上不同呢?（“每天深夜”等词充分表现了母亲的辛劳以及我对母亲的感激之情。）
这样品味语言，自会加深学生对内容的理解，在反复朗读的比较中，感悟到语言对抒发感情的重要作用。