高中语文必修一整体设计.doc

高中语文必修Ⅰ整体教学设计

各位老师：
大家好。很荣幸能够有机会和大家交流高中语文必修一的教学整体构想。我希望自己下面要说的这些关于必修一的一些想法能够给大家一点有用的东西，而不是在这里耽误大家的时间。
高中阶段是人生求学的黄金时段，而高一上学期，又是这个重要学习阶段的重要的起始阶段。在这一阶段，语文教师应力求让学生掌握高中语文的特点，明白语文学习的思路和方法，热爱语文，全身心地投入到语文学习之中，学得知识，夯实基础，练好学习语文的基本功，培养语文素养，为学生的终身学习奠定基础，使其终身受益。从这个意义上说，语文必修一所要承担的任务，我认为要远远重于其他的几册教材。
我想各位老师都很清楚，初中的语文教学以背为主，尤其是古文，都是背出来的，所以在起始阶段转变学生的学习方式至关重要。所以我认为，教师对于必修一的处理应该务虚为辅，务实为主。所谓务虚，不是说各种空谈大道理，而是我们对于学生的语文学习不能有过于理想化的期待和设计。往往进入高中，我们的语文老师都希望学生有更多的时间来读书，强调个人的语文素养的提高，以期学生有学习语文的浓厚兴趣。于是各种摘抄、积累、周记成了语文学习的主要内容。这种想法本身没有错误，并且有一定的可行性，当然也是极好的，不过学生由初中升入高中，年龄上并未增长，只是身份上发生了变化，给学生过于宽松的学习环境，过多地强调自学意识、素养要求，是不现实，也是不科学的。所以我觉得如果我来设计我的必修一整体教学思路，我会把重点放在高考的考点渗透上。这并不是说语文教学就是为了高考服务，也并不是说我的语文教学观是唯分数论。恰恰相反，我更重视学生的综合素养。只是这种重视建立的前提是学生已经完成了角色的心理转变，知道学习什么，并且知道该怎样学习。
现在是开学的第二周，因为我是班主任，我的学生在军训过程中就不止一人，不止一次问过我高中语文老师怎样上课，高中语文该怎样学习这样的问题。我想各位老师也都碰到过同样的问题。这就说明学生升入高中后是一片迷茫的，他不知道该怎样应对新的学习环境，所以在这一阶段务实的课堂教学才更有针对性。
在这里我还想表达一个观点我觉得提高学生的语文素养，并不是语文教师一定要把课堂搞得天花乱坠，甚至也不是单纯地在课堂上进行所谓的互动、讨论，而是要看学生在你的课堂上能够获得的是什么。所以哪怕真的是一言堂，满堂灌，只要言之有物，灌得有用，也未尝不可。如果我们在座的老师曾经听过台湾语文教师授课，我想会有同感。当然也不是说台湾的语文教学多么先进，而是我们不要急于否定或肯定一种方式本身，而要看这种方式是否行之有效，而更重要的是对你自己的学生是否行之有效。因此，从高一阶段就让学生理解你的教学思想，接受你的教学方法尤为重要。在座的各位老师都是一线教师，我想对于这个道理无需赘言。
必修一是高中语文必修课的起始阶段，从宏观上来说，共分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，贯穿着知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度。
1、阅读鉴赏：本模块在必修一共有四个单元，就体裁而论，现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学各占其一；每个单元文体相对统一，各篇课文照顾各个时期、各个代表作家以及各个代表性作品，这些作品形式和内容俱佳，其厚重的思想、亲和力的语言以及有意味的技巧形式，有易于为起始阶段的学生理解和接受。此外，这些作品的文学色彩较强，意在着重培养学生初步的文学鉴赏能力和审美能力。
2、表达交流：这部分包括“写作”与“口语交际”两部分。写作部分主要是训练写人记事、写景状物的基本技能，写景要抓住特征，写人要凸显个性，写事要有点波澜。
3、梳理探究：本模块共有三个专题，分别是优美的汉字、奇妙的对联、新词新语和流行文化，学生可据自己的兴趣、爱好有选择的学习探究。
4、名著导读：本模块有两部名著导读，分别是《论语》和《大卫·科波菲尔》。主要是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯， 提高思考能力与欣赏水平。
必修一的教学重点是四个单元，下面我就来逐一阐述我的教学设计。
第一单元现代新诗。
按照教师教学用书上来说这个单元主要指导学生鉴赏中国新诗。《沁园春•长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》都是中国现代诗歌的代表作，脍炙人口。有些诗歌，学生在升入高中前便能背诵。单元说明中提到新诗的“新”体现在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚。所以选录毛泽东的一首词，与新诗进行比照。这个想法固然很好，不过这一单元的整体设计相当的“非主流”。不知道我们在座的各位老师有没有注意到，教材目录当中《沁园春•长沙》前面有一个星号，这个星号就表明这是一篇略读课文。作为高中语文开篇的第一课居然是略读，教材编订者的“苦心孤诣”，我真的不能理解。如果真的让学生来体会新旧诗体的不同，完全可以颠倒一下顺序，而把《沁园春•长沙》放在最开始，还是略读，我只能用两个字来表达心情：呵呵。
不过在开始的时候我说过，我会把重点放在高考的考点渗透上，所以《沁园春•长沙》恰恰非常符合这一要求。我觉得语文学科和其他学科有最大的两点区别。第一，其他学科教什么是教材规定好的，而语文学科是需要教师自己思考的；第二，其他学科一般遵循知识的层递，高一做不了高二的题，而语文学科直接就能做高考题。所以在高中起始阶段渗透考点是完全可行的。当学生知道了学什么、怎么学之后再来拓宽眼界、增加阅读才是比较有效的做法。
具体来说，第一单元可以设计五课时，《沁园春•长沙》两课时，《现代诗两首》两课时，《大堰河——我的保姆》一课时，《大堰河——我的保姆》可以根据需要确定讲还是不讲，如果不讲，多出来的一课时可以用来做一些习题。我主张打破教材的略读、精读分类，利用好《沁园春•长沙》一课，做诗歌鉴赏的打基础工作。在这一课当中，可供教师利用的资源很多，景色描写的手法、画面的风格特点、炼字、结构、情景交融意境都可以作为课堂教学的切入点。以景色描写的手法而论，远近结合、动静结合、色彩的运用都是十分典型的。从炼字的角度来说，“独立”“击”“翔”都是很值得学生推敲的典型字词。利用好了这一课，便可以在诗歌鉴赏方面给学生一个宏观认识。作为一线教师，我想我们都可以很容易地把课堂教学内容和高考的实际要求联系起来。可能有的老师认为高中一开始学生还没有相关的积累，这样做是不是不太恰当。但我想说，在学生高中开始阶段，学生对于语文学科的重视是空前而且绝后的，这一时期学生的精神容易集中，记忆也会更加深刻，所以在最开始的时候，给学生一些诗歌鉴赏的理论，即便他们不能完全理解，至少以后再涉及到相关问题的时候便不会陌生。而且，在高中开始不要给学生语文毫无抓手的印象，让他们看到切实的知识点非常的重要。
而《现代诗两首》在教学实践中可以解决两个问题，一个还是诗歌鉴赏问题，那就是意象。对于意象的分析，也是诗歌鉴赏中的重要命题，通过这两首诗让学生掌握意象的基本概念，学会分析意象，通过意象把握诗人的情感，至少找到解决问题的方向，我想教学便落到了实处。
可以解决的另外一个问题是诗歌朗诵问题。朗诵是一种伴随学生终生的语文能力，在高中课文中，现代诗尤其适合学生练习朗诵。不过需要指出的是并非所有学生都擅长朗诵，我们所给出的朗诵指导，只能是方向性的而不能是强制性的。像我班里的一个学生天生口吃，让他朗诵还不如杀了他。另外朗诵是个慢功夫，指望学生通过教师的几句指导便有翻天覆地的变化是不切实际的。另外如果教师擅长朗诵，就不要用所谓的名家示范，老师的亲自示范才是最好的教学手段。而如果教师对学生进行朗诵方面的指导，方法一定要具体，而不要抽象，要有可行性、可操作性。这里还想探讨一个问题，诗歌的教学是不是一定要让学生在课堂上反复地读？我参加过很多教学研讨活动，也听到过一些专家的评课，似乎诗歌教学离开了读或者读的少就是犯了不赦之罪。而实际的情况是，学生心中对于诗歌的感悟或者对于其他文章的感悟，并不一定能够很好地朗诵出来，一味机械地进行朗读，反而弄巧成拙。
第二单元古代记叙散文
关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵、词义、句式的归纳对比练习和古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。
不过，刚才我说过，学生初中阶段的文言基础相当的差，因为初中的文言文教学以背诵为主，包括书下注解都是要一字不差地背诵下来的，学生只会机械地记忆，完全不能灵活处理，课外文言文的翻译能力，学生几乎没有。而高中阶段，文言文的比重非常大，文言文的阅读理解又是高考的重点，所以在开始阶段，让学生扎实地掌握文言文知识非常重要。我觉得对于课内文言文，重要的是语句的翻译。
在这里，有一个问题和大家探讨。学生升入高中后，很多老师都会发现学生几乎没有语法基础，所以老师就会找出时间学生补习语法。第一就是这种补习有没有必要？因为对比我以往的教学经历，我的学生没有补习过语法，而有的老师专门利用几堂课给学生补习了语法，但是从平时的考试和高考来看，学生的文言文翻译得分基本没有区别，那么如果单纯从得分的角度来看，是补还是不补？另外，如果补习，是放在文言文单元的课前，还是放在授课的过程当中？这两个问题一直是我比较纠结的。
而在具体的授课阶段，要让学生养成查工具书的习惯。通过查阅工具书，是学生完成对课文的基本翻译。同时要提醒学生，文言文翻译必须遵循两条规则，即合语法规则，和合逻辑规则。提高学生从语句的通顺合理角度审视自己的文言文翻译的意识。
课时设计上，预计本单元需要十五课时，甚至更多。不过我觉得放慢一点速度，打牢基础，远比教学进度本身重要。具体来说，《烛之武退秦师》四课时，《荆轲刺秦王》五课时，《鸿门宴》六课时，每一课的课时分配均包含相关的习题处理。这样加上前面一单元的五课时，基本就是一个月的课程，如果学校有月考，基本就可以卡在前两个单元。
《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，记公元前630年晋、秦两国围郑，郑大夫烛之武说服秦穆公，使秦国撤兵的事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤军，从而消除了郑国的危机。
本课的教学，对《左传》在先秦文学史上的地位可作适当介绍，通过学习本文，使学生对《左传》的语言特点有所了解。更重要的是引导学生积累文言文字词的知识，要让学生切实掌握课文中出现的文言词语，尤其是练习中涉及的词语。这篇课文是学生升入高中后解除的第一篇文言文，务求让学生扎实掌握课文中出现的文言实虚词，培养学生良好的文言文学习习惯。另外，本篇课文篇幅较短，知识点较多，各位老师可考虑让学生背诵。另外，在分析人物的语言艺术的时候，不要忽略课文中郑伯这一人物的语言。虽然这是一个次要人物，而且语言不多，但是在促成烛之武成行这件事上，郑伯的几句话至关重要。虽然没有华丽的文采，也没有咄咄逼人的气势，但贵在真实、诚恳。我们可以利用这一人物对学生进行语言表达方面的引导。
《荆轲刺秦王》节选自《战国策·燕策三》，记叙荆轲刺秦王的故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。《战国策》写荆轲，写得沉雄悲壮，叙事中有着很强烈的抒情笔触。易水送别一段，慷慨悲凉，动人心魄，真是情感迸发的文字。对荆轲刺秦王的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议为“始速祸焉”。南宋鲍彪也说“轲不足道也”。朱熹更认为“轲，匹夫之勇，其事无足言”。司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶渊明说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。在这一课当中，除了基本的文言阅读训练之外，可以就以上问题进行讨论，已达到发散学生思维，开拓学生眼界，提高学生语文学习热情的目的。所以本课的教学，教师要注意自己不要给人物贴标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。
《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。司马迁是把项羽当作悲剧英雄描写的，通过对这次宴会全过程的描写，生动地提示了项羽的悲剧性格。本文虽只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。所以在文言知识积累的同时，分析人物形象也是很重要的教学内容。在高中三年的文言课文当中，《史记》中的篇目都是非常重要的。所以应该让学生熟读课文，熟读成诵，能背下来当然最好。学生文言语感的重要性，不比英语语感的重要性低。
本文在教学的总体设计上，应以读文为主而兼顾读史，二者是相辅相成的统一体；但若处理得不恰当，例如分析内容而忽视了它的背景，或者讲叙背景过多致使学生注意力没有放在课文上，则二者之间就会出现矛盾。由于本文是长篇传记节选，讲讲背景也要必要的，但不宜过细。
第二单元的三篇课文，篇篇经典，不过在教材编排上，我觉得也有一些问题。如果可以把《荆轲刺秦王》或者《鸿门宴》换成一篇篇幅相对短些的文章，而只保留一篇篇幅长的课文，教学效果应该会更好。因为尽管文章经典，也很容易造成学生的审美疲劳。而因为重要，教师必然要反复强调，这就很容易让学生产生食多而厌之感。就目前的情况而言，为了避免以上情况的出现，也可以考虑和后面的两个单元课文穿插教学。
第三单元写人记事散文
本单元所选三篇散文均为写人记事的佳作。总体来说,《记念刘和珍君》、《小狗包弟》，表达悲悼、愤怒、怀念之情，给人以沉重感、正义感；《记梁任公先生的一次演讲》描写先师形象，表达敬爱之情、诙谐之趣，给人以轻松感，幽默感。从可是设计上，本单元可设计十课时。《记念刘和珍君》三课时，《小狗包弟》两课时，《记梁任公先生的一次演讲》一课时，另有四课时，穿插在课文之间进行写作训练。
本单元的课文描写的是一个个人物的一个个片段故事，学习这些课文首先要分析人物，要分析人物就得分析这些小片段，要分析这些小片段就要抓细节描写，抓细节就要抓作品中人物的外貌描写、言行描写和心理描写，以及与人物相关的社会事件和社会环境描写。在学习本单元的散文时，我们应该深入的考虑作品中人物的遭遇、行为，展开个性化的思考，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
《记念刘和珍君》是中学语文课本中的传统篇目，在这篇课文中，可以引导学生随着鲁迅先生深刻而稳健的笔触，去了解与“三一八”惨案这一历史事件相关的事实，与鲁迅先生那“出离的愤怒”和“浓黑的悲凉”产生同感。
不过需要注意的是，尽管这是一篇描写真人真事的散文，但是学生大多对鲁迅先生的文章比较排斥。一方面由于初中的语文教学相对教条、刻板，让学生对这类文章失去兴趣；另一方面则在于时代的变迁产生的历史隔膜让学生在阅读这类文章的时候难以融入其中。而教师切不可过多强调时代背景、历史事实，将课文政治化、历史化，而应该像这一单元的单元说明一样,“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价如何在叙事中表现或隐或显得情感倾向。”说到底就是让课文回归文学。
在我们这一册教材当中，表达与交流部分的第一个语文实践就是写触动心灵的人和事。那么《纪念刘和珍君》这一课，乃至这一单元都可以作为引导学生写作的范本。所以教师在授课过程当中，应该随时总结课文中出现的写人记事手法，是学生能够举一反三，掌握写作的基本技巧。另外，如果把这一单元和学生写作实践联系起来进行教学，还应该对学生的写作方式进行规范，使学生能够尽快摆脱初中阶段稚气十足却又老气横秋的写作方式，使学生有意识地运用写作技巧，表达真实的内心感受，真正达到我手写我心的写作高度，至少也要有这样的写作意识。
《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇，它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实；文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。与《记念刘和珍君》一样，这篇课文同样是特殊历史背景下的产物，时代特征比较明显。除了同样的将课文处理成文学文本之外，我觉得还可以引导学生学会并且敢于反思自己过往的言行。让学生认识到敢于面对自己的内心也是一种莫大的勇气。同样也可以把这篇文章作为学生写作实践的范本。而课后研讨与练习的第一道题:“作者对小狗包弟的感情态度前后有什么变化?你觉得作者是怎样的人？作者经历磨难之后仍摆脱不了‘煎熬’，对此你有何评论？”一题，既可以作为本课的课文教学思路，也可以作为对于学生的情感教育思路。
《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。相对于前两篇课文，本文更轻松一些，可以使学生从前两课的沉重氛围中走出来。而本文篇幅较短，刻画人物形象的文字更为集中、生动，可以引导学生模仿本课的写法，完成对于人物形象刻画的片段作文。
总体来说，对于中学生来说，品味语言是学习语文的最基本的任务。学习散文语言，首先应该做到解读难句、品味意蕴深刻的语句；其次还要赏析一些重要语句，记诵一些优美、精警的语句；还要总体地评价课文的语言风格，可以在不同课文之间进行比较；从读写结合方面说还要仿写句子，记住词语、句式以便在作文时化而用之。如学习《记念刘和珍君》的语言，可以熟读全文，背诵若干文段，但首先要把文中的一些难句读懂，不可囫囵吞枣飘忽而过，在此基础上，则可以着重赏析一些精警语句，还可以仿写句子；学习《记梁任公先生的一次演讲》，可以朗读几遍课文，寻找对梁实秋的简洁明快的语言风格的感觉，并对文中一些精彩描写的语句和一些简练生动的文言语句进行重点赏析。
总之本单元的三篇课文都与学生的写作实践密不可分，可以利用这一单元完成高一上学期的集中写作训练。
此外，我们要特别注意挖掘课文中的人文精神。所谓挖掘，就是深入探究、细致分析、真情感受，内化为自己的精神力量；挖掘的对象，一是课文中人物的精神品质，二是在课文中表现出来的作者的人格魅力。如学习《记念刘和珍君》，我们可从中感悟鲁迅刚正不阿的品格，感受刘和珍等进步青年的爱国主义精神、英雄主义精神。反省、忏悔是《小狗包弟》的主题，一个受迫害、无责任的老作家对自己反省，对小狗包弟、对读者、对社会表达忏悔，这是作者道德主义的表现。我们读这篇课文，不仅要感受作者的这种崇高精神，还要把这种精神内化为自己的东西，检视自己的道德增益或道德缺损。学习《梁任公先生的一次演讲》，我们可以发现梁实秋对师长的敬爱溢于言表。我们读国学大师的作品，应该见识其成就，仰慕其才华，崇尚其精神。
第四单元新闻和报告文学
这一单元的单元说明中这样说道：“我们生活在一个急剧变化的时代，每天要接触大量的信息，其中最主要的渠道就是各种媒体的新闻报道。……学习新闻作品要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景,客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住主要信息；学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。”从这些说明中来看，这一单元虽然排在必修一的最后，却最具实际意义。不仅如此，最近几年的高三模拟考试，还有其他省区的高考试题当中，实用类文本阅读、语言表达、甚至作文写作都越来越直接地与新闻作品相关。而从以往的教学实际来看，这一单元往往被我们忽视，甚至删掉不讲。而在高三复习阶段，涉及到相关试题时再来讲解：这颇有些亡羊补牢的意味。“亡羊补牢”就不如“防患于未然”。在高一阶段就明确新闻知识，学会新闻写作与点评，无论是从考试的角度还是从社会实践的角度都是很有意义的。
课时设计上，本单元可以设计五课时。《短新闻两篇》两课时，《包身工》两课时，《飞向太空的航程》一课时。
《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》属于新闻特写。新闻特写是一种以描写为主要手法，摄取新闻事实中最富有特征和表现力的片断和场面，形象地再现新闻事件和新闻人物的报道形式。它不像通讯那样要求写新闻事件发生、发展的全过程，而只是选取全过程中最富特征的一两个片断、场景来加以刻画，将它们绘声绘色地描绘出来。因此，其报道面比通讯更为集中、更为细腻。在表现方法方面，新闻特写的主要手法是描写。它采用细描为主、白描为辅的手法，对所要报道的事物、人物或景物进行精心刻画，再现新闻现场的具体情景。
《别了，“不列颠尼亚”》记录了英国撤离香港的一系列场景；《奥斯维辛没有什么新闻》则直接讲述了记者自己参观奥斯维辛集中营的所见所感。
两篇文章短小精悍，语言简炼，概括性很强，如果脱离具体的背景材料可能不太容易领悟，最好查找一些反应香港历史和纳粹暴行的背景材料，以辅助阅读。如果有条件，这一课可进行多媒体教学，教学时可以播放有关的视频资料，设定好情境，引导学生进入课文。前文可找香港回归的纪录片，后文可找一些反映纳粹暴行的影片，如《辛德勒的名单》《美丽心灵》等电影片段。
另外，《别了，“不列颠尼亚”》这则新闻比较特殊。在大多数记者把目光盯在香港政权交接仪式上时，作者独辟蹊径，选取了英国撤离香港这一角度，并把现实场景和历史事实的回顾融合在一起，一方面使香港回归这一新闻事件有了一种历史的纵深感，另一方面凸显了这一事件的历史意义；《奥斯维辛没有什么新闻》则打破了客观报道的传统，直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。它们和同类题材的新闻选取的角度有很大的不同需要教师在教学时提醒学生注意。
新闻中所用到的材料大致有三种：一是新闻事实，二是背景材料，三是作者的主观评价。教师引导学生把握这三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。从结构上讲，一篇新闻作品可以分为标题、导语和主体三部分。新闻标题的写作，新闻导语的分类，新闻主题的构成，都应该向学生交代清楚，并且让学生做好知识积累。
除了基本的新闻知识，新闻写作规则需要在教学时作为知识点讲解外，两篇文章都有一些典型的细节描写，比如“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚号’和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景。”“对另外一人说来，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”发人深省，可以让学生重点品味。
《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品。包身工制度是根植于半殖民地半封建社会的一颗毒瘤，在当代社会已经消失了。学生阅读时可能不太容易理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。教师可以让学生提前查阅与写作背景相关的资料，以利于对课文的理解、把握。
报告文学属于边缘文体，它脱胎于新闻，又具有一定的文学性，是新闻性与文学性的高度融合。主要有三个特点：一是真实性；一是文学笔法；一是作家的主观参与性。真实性是报告文学的生命，它必须严格地忠于历史、忠于事实。当然，真实性都是相对的，它并不是刻板的反映生活，在一些细节上，允许作者进行一定程度的虚构与加工。从形式上看，报告文学也常常借鉴其他文学作品的艺术手法，比如小说刻画人物的方法、戏剧的结构艺术、散文对于叙述语言的提炼、诗歌简洁而又富有情感的语言等，甚至意识流、时空转换等表现手法，都在报告文学中得到了运用。另外，报告文学本身允许作者将生动的人物描写和热情赞美、抒情性议论、尖锐的批评融为一体的，作者在其中可以充分表达自己的情感，表达自己对人事的是非曲直、扬抑臧否的看法。所以这篇课文，既可以当做新闻来讲解，让学生学生抓住新闻事实和新闻背景两个方面来理清文章线索，也可以当作一般的写人记事散文来处理，联系上一单元讲到的写人记事手法，完成对于知识的复习与巩固，而不必拘泥于单元特点。
此外，虽然文章是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜。但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。所以现在读来，虽事过境迁，却也常常给人以震撼，从这个角度讲，文章仍然有它的时代意义，可以引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
《飞向太空的航程》是一篇通讯，这则通讯从“神舟5号”飞船发射成功写起，回顾了中国的载人航天史。在历史和现实的对照中，我们的喜悦和自豪显得更加凝重。本文字里行间充满了对民族发展进步的自豪感。引导学生体会这种高尚的情感，养成关注时事、关注科技进步的习惯，以及热爱祖国的情感。对于重大历史事件的记录，高明的作者总是把它放在历史的语境中去看，这就使得现实事件有一种历史的纵深感。本文和《别了，“不列颠尼亚”》都有这样的特点，可以互相参照体会一下这种历史和现实结合的写法。
这篇课文结构很简单，但是作为一篇典范的新闻报道，各个构件都很清楚，因此可以作为学生阅读和写作新闻报道的范本。教师可以不知作业或者额外安排一课时进行新闻写作的训练。
必修一的四个单元教学的整体构想就是这样，课时设计上共计三十五课时。如果以两个月来计算，期中考试之前，基本可已完成必修一的教学，并可以有剩余课时来进行期中复习。当然，必修一当中还有梳理探究、名著导读等内容，各位老师完全可以对课文篇目进行大胆取舍，以完成其他的教学实践。语文教学不会因一篇课文的加入而豁然开朗，更不会因一篇课文的舍弃而影响大局。教学设计说到底还是一名教师个性的体现，我今天所说的只是一种建议而已。
前两天在给学生讲《沁园春•长沙》时讲到了“书生意气”，我对学生说所谓书生一定具备两种特质：天真和无畏。天真就是注重理想，无畏就是注重自我。所以今天我就秉承这两种特质和大家探讨了我对必修一的整体认识，感谢大家的倾听，欢迎批评指正。谢谢。

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