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小学语文教学读探讨
一、让“读”走出误区
读，就是阅读，读课本、读书。读的过程中存在着许多误区。误区之一：思想认识不到位。小学语文教学的基本任务是要培养学生的听、说、读、写、书五种能力。五种能力不是主从关系、因果关系，而是对等关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这足以说明“读”的重要性。而在教学实践中，有的教师并没有把读放在应有的位置，只是要求读，缺乏具体的要求，读的盲目性、随意性较大。误区之二：没有把读的主动权交给学生。教学中，要以学生为主体，教师为主导。读，亦应如此。何况，小学语文课本就明确分为讲读课、半独立阅读课、独立阅读课，有的教师不分课类，都以讲读课来进行教学，这极大地扼杀了学生读的机会。误区之三：不能分年级、分层次推进。读，也有个由易到难、由低到高的过程，不能“统一要求，齐步走”。但有的教师往往满足于读几遍，背几篇，在读的量与质的要求上却考虑得很少。误区之四：不重视把读的方法教给学生。比如读书的一般常规：读书怎样拿书、怎样看书，放书的位置，坐的姿势，声音的高低，速度的快慢，口齿是否清晰，语句是否连贯等。对这些常规不重视训练，就会直接影响读的效果。误区之五：读书中存在着不良习惯。比如低年级小学生唱读等，教师不重视纠正。习惯成了自然，这对提高读的能力有着很大影响。
二、让“读”占领主阵地
课堂教学是教学的主阵地。读，也要占领这个主阵地。让学生在课堂上多读，读出质量，这是很重要的。占领主阵地，教师要转变观念，把读的主动权还给学生。即使是讲读课，也要避免教师一讲到底，要通过反复读，使学生理解字、词、句，归纳段意，提炼出主题。当然，教师必要的讲，也是必不可少的。半独立和独立阅读课，更应该放开手脚，让学生去读，教师只进行指导，起到“扶”的作用就行了。对这两类课文，我是让学生通堂来读。实践证明，“读书百遍，其义自见”是对的。占领主阵地，要分层次推进。不管是低、中、高年级，都应该掌握和运用规范的读书常规。与此同时，教师要按年级实施读的具体要求。低年级要求读得准确，读得流利，二年级后学期要能读得有感情，并开始半独立阅读训练；中年级以培养学生的半阅读能力为主，要求学生掌握读书方法；高年级以培养学生独立阅读能力为主，要求进一步提高学生的阅读能力。读课文的方法步骤：初读——细读——深读——熟读。凡是课文要求背诵的，学生必须达到“熟背如流”的程度。有的学生学有余力，教师还可以让他们把有感情地朗读的课文背诵下来。这就使每个年级，每个学生都找到了自己读的位置，达到了预期的目的。占领主阵地，就要在课堂上形成读的热潮。为了激发学生读的兴趣，调动他们读的积极性，我在课堂上采取了多种多样的方式来读：个别读、分组读、集体读、分角色读、分男女生读、有感情的赛读等，让读实实在在地占领了主阵地。
三、让“读”延伸到课外活动中去
让学生在课堂上读是主要的，但还必须占领课外阅读这块广阔的阵地。因为课堂读的时间毕竟是有限的，课本上的内容也是有限的，必须通过课外大量阅读，才能开阔学生的视野，提高他们读的能力。为了搞好课外阅读，我下大力解决了几个问题。第一，建立图书角问题。即在教室的一角，把图书陈列起来，方便学生随时阅读。第二，解决图书来源问题。群策群力，采取“买一册，读多本”的方法，全班学生人人为图书角献书，不断增添新图书。第三，组织管理问题。全班组织了5个课外阅读小组，各由一名组长负责读书、借书等，并由两名小图书管理员，负责图书的收集、借还、管理工作。第四，辅导问题。教师要通览图书角所有图书内容，针对小组、学生个人的不同情况，有针对性地推荐书目，使学生带着问题阅读，读与用紧密结合。第五，巩固读书成功问题。在教师的指导下，由学生主持召开读书经验交流会、读书心得体会座谈会、诗歌朗诵会等，通过这些活动，进一步提高了学生读书自学的能力，巩固了他们的读书成果。
四、让“读”与“写”结缘
学生读的能力和写的能力，是听、说、读、写、书五种能力中最重要的能力。阅读是写作的基础，读是为了写，要在读中学写，以写促读。我的做法：一是在课堂上使读和写平分秋色，用一半时间读，有一半时间写，读什么就写什么，读一篇就写一篇，使读和写紧密结合起来；二是加大课堂上“小练笔”的力度，以所学课文为依据，采取延伸课文内容小练笔、填补课文内容小练笔、对课文进一步想象小练笔、课文动情处小练笔、课文联系实际小练笔等方式，这就在读的基础上，引深拓宽了写的内容；三是选择有代表性的课文，通过熟读，让学生进行仿写、改写、缩写、扩写，这是读写结合的较高要求，宜稳步推进；四是综合练习，即读了一个单元的课文或是一组同类课文之后，进行命题作文，运用已读课文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词的方法，即读写结合的“联系点”，做好“吃进—消化—吐出”，把他人的东西变成自己的东西，这就把读和写真正地结合起来了。