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初中语文“非连续性文本”教学的调查报告

太原市清徐县柳杜乡初级中学 武斌斌

摘要：2011版《语文课程标准》出现了一个新的亮点——非连续性文本。新课标对7-9年级非连续性文本阅读的学段目标是这样表述的：“阅读由多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”笔者对此内容，做了一次调查。初中语文教学中，广大教师对这一内容的了解认识不够深入，对概念相对陌生，对相关的试题关注度不够，缺乏应对之策，特别是7年级和8年级教师接触较少，许多老师对于信息提取概括、解说表格图片、实用性文体解读、综合实践活动试题只能草草应对，没有过多的关注，缺乏理性的思考。9年级教师在中考学业考试复习中只能借助于资料，了解相关内容，但是认识任有待提升。老师对此类试题自己缺乏命题意识，解题技巧与策略也知之甚少，多数老师在中考复习时只好照本宣科。本报告力求通过调查了解，分析探讨，给出建议，大家对这一问题能够再认识，再反思，切实有效地提高学生非连续性文本的阅读。

关键词：非连续性文本 解说表格图片 信息提取概括 实用性文体解读
综合实践活动
调查目的：
2013年太原市第二届个人课题申报工作开始，我选择了“非连续性文本阅读”这一内容作为自己的研究内容。自己的研究要想少走弯路，更有针对性，调查就显得犹为必要。近年来，在各地的中考语文试题中相关内容也屡有涉及。“非连续性文本”的阅读可以有效地检测学生的阅读水平和阅读能力，便于发展学生的联想能力，推理能力，批判能力，有效提高搜索信息的速度，引导学生学以致用，学会观察和思考生活中的现象，活跃语文思维，多角度的运用语言文字表达思想感情，激活语文学习的积极性。在教学实践中，许多学生对“非连续性文本”阅读具有畏难情绪，无从下手。读不懂文本的焦点内容，不会捕捉有用信息，看不懂要求，答题情况不容乐观。相关试题进入山西省的中考只是时间问题。 “非连续性文本”阅读可以弥补传统文本教学的不足，也利于学生知识的迁移，能力的提升。我很想知道大家对课标这一新内容的了解状况，也特别希望能通过调查，了解一下当前非连续性文本阅读的现状，学习一些同行的好方法。
调查对象：清徐县初中语文教师
调查方法：
问卷调查法，笔者先后选取清徐县12所中学展开调查，其中县城2所中学，乡镇中学10所，共发放调查问卷100份，收回85份。本次调查问卷采用无记名方式展开，调查内容分单选，多选，问答题3大板块。本次调查属于普通调查。

调查分析：
1. 你了解“非连续性文本”的概念吗？（　　）
A了解许多 B略有所闻 C从未所闻
选A者9 人 选B45人 选C31人 可见，此概念绝大多数教师相对陌生。“非连续性文本”概念的界定有待明确，教师对相关内容的重视度有待提高。这也说明2011版《语文课程标准》提出“特别重视多种材料的非连续性文本阅读”的必要性和紧迫性。45人略有所闻，但未进行深入的了解和研究。或许与日常的紧张教学有关，但任有9人了解许多，可见教学科研的展开需要教师的高度自觉。

2.你是通过何种途径了解到相关内容的？（　　）
A学术期刊 B培训教研 C其它途径
选A者9 人 选B31人 选C43人 未作答2人 学术期刊途径了解的人数较少，或许大家忙于日常的教学，无暇顾及思考，学术期刊的阅读应当引起重视。
培训教研人数31人，表明我们的教研培训确实起到了普及推广的作用，教研培训并没有走过场，装样子。也表明大多数教师对教研培训 比较重视。其他途径的人数占到一半，我想主要原因是通过练习题了解相关内容。调查表明教研培训的确是一线教师获取信息的主要来源，加强培训的实效性非常重要。教师专业化发展不能只依靠教研培训，还应该有自己的自觉行动，重视平时的学习，注重学术期刊的学习。

3.你在日常教学中涉及过“非连续性文本”的教学内容吗？（　　）
A偶然涉及 B从来没有 C说不清楚
选A者31 人 选B22人 选C30人 未作答2人 偶尔涉及31人于题2教研培训人数相符合，表明培训起到一定的效果，教学实践中教师也可以有效的尝试。当然此类试题多数体现在初三的学业测评模拟试卷中，接触过初三的老师或多或少都会涉及相关试题。约三成调查者说不清楚，这也与题1概念从未听说过的人数相吻合。我想从来没有涉及的人除了为接触初三的原因外，或许还有人为的功利思想，认为平时不考，或者考到的机率小，人为忽略。

4.你认为初中进行“非连续性文本”教学有必要吗？（　　　）
A非常必要 B相对有用 C没有必要
选A者12 人 选B56人 选C14人 未作答3人 认为有必要的人数共计68人，占到调查人数的八成，与上题相比较，涉及相关内容的人数却只有31人。有一半人只是思想上认可，行动滞后。这其中有观念的原因，也有方法的茫然无知，也有对概念的无知，当然还有部分人对相关内容有偏见。
5.你认为“非连续性文本”阅读题在学业测评中有必要出现吗？（　　　）
A 非常必要 B 没有必要 C说不清楚
选A者18 人 选B25人 选C45人 未作答2人 认为非常必要的人数只占不到四分之一，半数调查者说不清有无必要。表明教师的教学观念有待提高，对于“非连续性文本”阅读的作用，广大一线教师理解不到位。教学还停留在传统连续性文本的阅读中。
不过，我认为这也不能责怪教师。此类试题有他的局限性，广大一线教师苦于选材的缺乏，题型的多变，方法的欠缺，复习和教学中困难重重。
序号
A
B
C
未选择
1了解概念
9
45
31
0
2了解途径
9
31
43
2
3日常教学
31
22
30
2
4教学必要
12
56
14
3
5学业测评
18
25
45
2
6解决效果
15
51
15
4
7研究必要
39
9
34
3
8技巧策略
54
15
14
2
9研究意愿
25
36
20
4
10试题命制
16
51
14
3
6.你认为学生面对此类试题时，解题效果会如何？（　　　）
A效果良好 B效果一般 C效果太差
选A者15 人 选B51人 选C15人 未作答4人 在调查者中认为效果良好和效果太差各占15人，认为效果一般的人数占到六成。这就像一个纺锤，两头尖中间鼓。可见，“非连续性文本”阅读教学是一大难点。如果教师在这方面涉及较少，靠学生自己揣摩是很难有较好的效果的。此题的调查结果恰恰有力地证明了开展“非连续性文本”教学的必要性。

7.你认为开展相关的探讨研究有必要吗？（　　　）
A非常必要 B没有必要 C说不清楚
选A者39 人 选B9人 选C34人 未作答3人 此题在调查者中认为有必要的人数和说不清的人数大体相当。可见对相关话题的探讨，一线教师的意见也是泾渭分明，认为非常必要的人说明对“非连续性文本’或多或少有一定的了解。当然，说不清楚的人对“非连续性文本”阅读教学的优势还不太了解。我们科研和培训的力度还应该加强。

8.你认为解题技巧和策略在学习中重要吗？（　　　）
A非常重要 B不太重要 C说不清楚
选A者54 人 选B15人 选C14人 未作答2人 有六成多的调查者认为解题技巧和策略在学习中非常重要。可见“非连续性文本”阅读教学技巧和策略的重要性。这也启示我们，要想深入研究“非连续性文本”阅读教学，必须要深入研究解题技巧和策略。
9.你愿意开展相关的科研吗？（　　　　）
A非常愿意 B没有考虑 C说不清楚
选A者25人 选B36人 选C20人 未作答4人 在调查者中六成半的人对研究“非连续性文本”不太愿意。教师的科研意识有待加强。我想造成这一问题的原因是多方面的。有的教师科研积极性不高；有的教师苦于繁忙的教学任务，没有时间去考虑。科研并不是一件枯燥的事情，要让教师乐于研究，最好的办法就是让教师体会的科研的好处，减少教师的劳动，促进教师专业化发展。

10.你参与过“非连续性文本”相关试题的命制吗？（　　　）
Ａ偶尔命制　　　Ｂ从来没有　　　　Ｃ说不清楚
选A者16人 选B51人 选C14人 未作答3人 命制试题是教师专业化发展的重要一环。调查结果只有少部分教师主动命制“非连续性文本”试题，有六成调查者从来没有主动涉及相关试题的研究。看来，好多了解相关内容的老师只是习惯于照题就解，照本搬题，缺乏自我意识。资源的匮乏，视野的局限，方法的缺失，观念的滞后等多方面因素成为制约教师命题的瓶颈。
综合以上部分内容，得出结论：
1. 教学中不能只注重方法论，更应该关注认识论。
2. 研究意识要提升，不要只注重日常教学的文本，更要关注中考命题测评的研究。
3. 注重教学效果成因的分析。
4. 摈弃功利化思维，注重实践论，不要为考试而教学。
第二部分（多选题）
11．你认为“非连续性文本”包括哪些内容？（　　　　　）
Ａ.漫画海报　　　Ｂ统计报表　　Ｃ.使用说明　　　Ｄ微博论帖
E通知公文
大家对“非连续性文本”了解不太全面，只是集中在了漫画，统计报表，微博论坛，而这几种形式也多见于近年来全国各地的中考中。
12．你认为学生应对此类试题问题会出在哪里？（　　　　　）
Ａ不懂题意　　　Ｂ概念不清　　Ｃ方法不当　　　Ｄ提取错误
E概括不当
认为学生出现的错误主要集中于在概念不清，方法不当，提取错误这三块。这几方面的问题也恰恰是老师要注意遇到的地方。但我认为学生的问题主要还表现在概括不当中。概括能力的训练是非常必要的。
13．你认为开展相关研究面临的困难有哪些　　　　　）
A理论水平 B研究方法 C内容选取 Ｄ题型设置
Ｅ时间精力
多数受访者倾向于研究方法，内容的选取，题型的设置三点，有47人认为理论水平，理念是行动的先导，理论是教科研工作的起点所在。
14. 你觉得“非连续性文本”阅读的难点在哪里？( )
Ａ教师对此内容不了解 B相关内容材料的选取 　C缺乏方法的指导
D阅读内容的多变性 E不可预测的因素太多
多数教师认为难点集中在相关内容材料的选取，缺乏方法的指导，不可预测的因素太多三项选项。看来要想在相关内容方面有所突破，方法论是必不可少的。教师要注重日常的积累。
15．你认为“非连续性文本”与传统连续性文本相比有什么不同？（　　　　　）
Ａ信息直观简洁　　　　Ｂ形式相对简单　　Ｃ阅读要求较高　
Ｄ注重实用效果　　 E内容丰富多元
在价值的认识上，多数教师集中在阅读要求高，注重实用效果，内容丰富多元三项，大家对此内容的作用还是有一定的了解。
序号
A
B
C
D
E
不答人数
11
55
56
48
51
24
3
12
42
49
56
48
34
3
13
47
48
58
47
40
3
14
32
52
60
49

50
3
15
40
41
55
47
63
3

本部分设置多选试题，以求最大限度了解调查者对相关话题的了解程度。综合本部分内容得出结论：
1. 实用性问题易被忽略。
2. 学生的概括与表述应是教学的主要出发点。
3. 有部分教师观念有待提升，时间精力并不是影响科研的主要原因。
4. 非连续性文本的优势有待全面了解普及。
第三部分（主观题）
16．你还有哪些关于“非连续性文本”阅读的困惑问题。
学生生活实践少，表达有难度。信息多样，学生知识零碎。
内容散乱，整理有困难。
如何选材，如何指导，概念有待了解。
时间精力是一线教师不得不面对的。
17．如何提高研究的实效性，请提几条建议
建议对学生实际情况展开调查。
概念具体化
多与同行交流，多组织研讨交流
教材编写开设针对性专题
注重方法策略的研究
18．你认为本次调查问卷哪些地方还有待完善，提出你的修改意见。
范围不够清楚，设计突兀。
打印一些材料，多普及知识。
直观呈现试题
有条件当面问卷
19．在图表题的解答方面，你有何好的方法和措施？
找出相应数据
善用对比方法
试题看表头，注意标志性词语
表述防止语病 重复训练
20．你认为“非连续性文本”阅读教学研究有何意义？
极大丰富知识，增强休息储备，提高学习兴趣，适应生活工作。
注重立体思维和提取学习的能力
形式简单内容多元，提提示语言表达能力
形象思维与抽象思维统一于阅读教学中，要求具有高水平的转换能力。
相关建议：
1. 教师要注重自我了教育理论的学习。一线教师理论的提升可以更好的促进自己的教学。学习的途径是多方面的，教育理论期刊是最捷径的方法。牢固树立课标意识，特别注意一些新的观点和认识，因为新观点和新认识必然带来理论的新跨越提升。理论是实践的导师，新理论被学术界认可必然经历一番持久的争论和探讨。教师理论学养的提升必然带来教学的提升。
2. 科研培训要有针对性。最好针对教学中的问题展开有效地探讨培训。非连续性文本的概念和内容在教学科研培训中较少触及，望今后能有所关注。发挥教科研的引领作用，有效地破解难题，为一线教师指点迷津。
3. 鉴于非连续性文本涉及面广，为更好地激发兴趣，有效开展教学，建议分为解说图片表格，信息提取概括，实用性文本解读，综合性学习实践活动几个板块进行。学校校本教研可以选择结合本校实际的内容展开研究，探讨相关问题的教学策略和方法。
4. 鉴于非连续性文本的实用性极强，所以广大一线教师要特别重视实用性文体的教学，中考试题多数地方近几年较少触及应用文体，我们应该引起高度重视。实用性问题的淡化是语文教学的硬伤，学生学习成了脱离实践的构建，这无异于“空中楼阁”。不管学业测评考不考，教师都要扎扎实实推进。
5. 注意日常教学中的拓展和迁移，非连续性材料与连续性文本联系阅读的题型在中考中多次出现。要引导学生把握共性，寻求不同。
6. 科学界定语文，不要功利化，不要认为分值小，内容多变，就置之不理，在说明文的教学中，就可以有效地把列数字和画图表利用起来，把文字转化为图表，把图表提炼成文字。思维也就会激活。
7. 日常教学中，适当的进行漫画的欣赏与相关试题的教学，这样既可以激发兴趣，又可以拓展思维，强化表达。让学生在诙谐幽默的气氛中体味语文的美。
8. 教师的科研意识要加强，科研是教师专业化发展的重要体现，教师要敢于研究教学问题，特别要注意研究课标，研究考试的命题方向和形式。山西省中考题中已经或多或少的设计了非连续性文本的内容，望大家注意研读训练。大家可以在平常的教学中自己尝试着命制相关试题。科研是教师必备的素质，树立大语文观意识，在教学中大胆地尝试。既要大道有形，又要大道无形，丰富内容的同时，激发学生的兴趣，勾连了生活与语文。
9. 教学实践中多强化相关的试题，精选各种资料中的习题，让学生熟悉题型，教师引导学生，区分概念，审清题意。同时教师教给学生提供例子，引导学生掌握表述的句式，巧妙的使用关联词语。
10. 要提取信息，必然有观点的碰撞，所以，此类试题常常与口语交际类试题交叉进行，所以，日常的教学中多设置一些让学生谈看法和观点的试题。多给几组材料让学生分析。训练学生找焦点，析分歧。
11. 本次调查虽然只是在清徐县范围内进行调查，但我相信其他地区的调查结果与之不会相差太远。广大一线教师顶着升学考试和教育评价的双重压力，整日辛劳地忙碌在教育教学的一线，对于此内容并不一定有科学的了解和认识。或许有一部分先觉者已近走上了相关内容的研究之路，但我深信大多数教师还在苦苦徘徊。希望我们的教科研部门和上级领导能够在相关领域多多给予指导。
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