吉林教育小学语文研究性学习的策略.doc

小学语文研究性学习的策略 长岭县教师进修学校 于雪莲 小学语文研究性学习就是以课文为载体和支撑点，选择与课文相关的内容，确定研究主题，创设一种钻研、探究的情境，通过学生自主搜索相关信息、分析相关信息、处理相关信息的探索过程。在小学语文学习中，运用研究性学习的方法进行学习，不仅能够开阔学生的视野，把学生带进一个更加广阔的学习天地，让学生在一个更加开放的环境中自主学习，自由探究，而且能够改变学习态度和学习方式，提高学生的自主学习能力，培养学生良好的语文学习习惯。现在，在新课程改革不断推进的大背景下，研究性学习已经逐渐被广大语文教师所重视并应用到自己的教学中。作为小学语文教师，我在这方面也进行了有益的尝试和实践。 以课文内容为辐射点开放语文学习内容。一篇课文并不是孤立存在的，它总是与作者生活的背景、作者生存的空间与时间、作者的思想意识、相关的社会知识及自然知识有着千丝万缕的联系，课文的背后还有许许多多的课文没有直接表述出来的东西，如果把每篇课文比做一片树叶，那么课文背后就是一片郁郁葱葱的大森林，如果把每一篇课文比做一滴水，那么课文背后就是一片汪洋大海，所以教师引导学生学习课文时，应根据学生的认知能力，以课文为学习的支撑点和蔓延点，引导学生尽可能多地学习到其他相关知识。但是以课文内容为辐射点开放语文学习内容时应注意两点：一是注重相关知识的延伸。小学语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，为学生全面发展、终身发展服务，所以小学语文教学就不应该照本宣科就教材讲教材，而应该通过课文这个载体把学生带进更加广阔的学习空间。比如，我进行草原一文时，依据课文内容引导学生进行了研究性学习。研究性包括了以下8个小主题：作者老舍其人其事；呼伦贝尔草原有哪些特点；你还知道我国的哪个大草原；你知道草原上的哪些民族风情；你知道的其他民族风情；老舍先生为什么对呼伦贝尔草原情有独钟；你是怎样理解文章的写法的；我国你知道哪些民族团结与分裂的历史。这样的研究大大拓展了学生的知识面。二是针对学生的个体差异，适当确立研究主题。对于好学生确立的主题可以稍难一点、广一点、深一点，对于稍差的学生确立的研究主题则需要稍浅一点、窄一点、容易一点。 以合作交流为主要方式开放研究过程。研究性学习状态下的语文课堂相对于传统模式下的语文课堂是自由的、宽松的、开放的，要创建这样的课堂，教师首先要摆正自己位置，确定好自己的角色，要把课堂的空间尽量开放给学生，放手让学生去探索、去交流、去合作、去研究。我在学生的研究性学习中做到两点：一是确立大课堂概念。我没有把单纯的40分钟当作语文课堂，而是把一切语文学习的机会都看作是语文的课堂，把小学语文学习的课堂延伸到现实版课堂的前前后后，拓展到课前的预习、课后的复习以及现实的生活期间。其实只要语文老师做好课外指导，学生们学习到的语文知识要远远多于课内掌握的语文知识。因此，教师应引导学生围绕课文通过各种方式挖掘课文以外的知识。二是通过自主合作的形式，创设宽松、和谐、自由的语文学习环境。尽管学生生活和学习的圈子大致都是在家里和学校，但是由于每一名学生接触到的人和事、家庭环境、所读的书籍、所到过的地方等等都各有不同，所以他们的知识容量、所知所会肯定会存在差异，可能某一名学生不如其他同学，但是他所掌握的某一语文知识，其他同学很可能就不知道。其实，这就是资源，也是优势。所以，语文学习中，组织学生进行合作学习就非常有必要。同时，合作学习是研究性学习的基本形式，这种形式的学习能够展示每一位学生的所知所学，让学生之间可以互相学习、互相借鉴、共同提高。比如有一次，在学习桂林山水一课时，在以“为什么作者说舟行碧波上人在画中游”为主题的讨论时，许多平时语文学习不太好的同学却说出了很独到的见解，给其他同学很大启示。我一问才知道，原来他曾与爸爸妈妈去过桂林，亲身观赏过桂林山水。 应该以学生的个人意愿为前提，开放研究结果的表述方式。研究性学习都有一个汇报学习成果的环节，这个环节，教师应该让学生随心所欲地采用各种不同的形式来展示自己的学习成果。我认为，这一环节教师只要把握学生是不是能够把自己的学习成果充分展现出来就可以了。比如在学习草原一课时，在学习成果汇报这一环节，我们班有的学习小组是采用语言描述的方式展示学习成果，有的学习小组是采用绘画的方式展示学习成果，有的学习小组是采用诗歌的方式展示学习成果。但是无论他们采用什么样的形式，都无一不表达了对草原的热爱和赞美之情。