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试论小学语文阅读教学内容的取与舍

教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一蕃功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。

一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容

语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。

一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容

对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。如一位老师执教《语文乐园》，语文乐园虽然不是纯阅读教学的课，但它也应是阅读教学的有机组成部分时，通过对己有的教学内容进行合理的加工，整合，收到了很好的效果。这位老师教学的话题是“奇妙的大自然”。从识字到课文到乐园向学生展示的是大自然的秘密，学生通过本单元的学习，不仅学习了有关的语文基础知识，还见识了许多奇妙的自然现象。这位老师设计的《语文乐园》的三个板块之一“我来试试”中有反义词、看图读词语、认识象声词、读短文等多项活动内容；板块之二“探究与发现中有一首小诗《大自然的语言》，让学生自主阅读探究，让学生探寻含有口字旁的汉字，从而探究口字旁与语言的关系；板块之三“我的作品”，这一项目是让学生观察大自然，写写生动有趣的句子。我认为这位教师设计的活动板块虽然丰富多彩，但脱离学生实际和教学实际。这样的设计内容繁多，题与题之间跳跃性大，要在两个课时完成，简直是不可能的。在钻研的文本的基础上，我对以上三个板块的内容进行重组。把“我来试试”中“看图读词语”呈现的几幅秋景图和“天高云淡、大雁南飞”等几个描写秋天的词语凸显出来，“探究与发现”中只是让学生读一读《大自然的语言》这首小诗，重点引导学生关注自然，展开想像，写完整的句子、写有意思的句子，这样组合一起成为第一课时的教学内容。第二课时则把“我来试试”中的反义词、象声词、读短文—探究与发现写汉字组合在一起。这样一组合，孩子们学得兴趣盎然，收到了很好的效果。

三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量

选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度。指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。

四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序

语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。又导致语文教学的枯燥乏味。要提高小学语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当改变教学内容的序列，使之内容安排更加合理，重点更加突出，这对于提高教学的有效性是十分必要的。

当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养阅读能力和思维能力。变序的方法很多，可以紧扣关键词，教活一课，如《我的战友邱少云》，可引导学生紧扣文“纹丝不动”一词来展开教学，《草船借箭》可紧扣“神机妙算”来展开教学，《卢沟桥的狮子》可紧扣“形态各异”来教学，《鸟的天堂》可紧扣“天堂”来教学等。还可抓住关键句，串联整篇。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱自己的祖国”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是课文的关键句。抓住这些关键句来组织教学，就能将全文联成一体，大大提高阅读的效率。此外还可运用直奔重点、有结尾切入等方式。