长江小学语文特色学校研讨活动教学设计（下载版）.doc

三下第 七 单元 课题 20恐龙 第 1 教时 总第 个教案
课型：新授课 长江 小学 曹宇萍 设计
教学
目标
1.学会本课“谜”“剑”“型”等7个生字，并学会恰当运用。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步了解恐龙的种类形态。
教学
重点
学会本课“谜”“剑”“型”等7个生字，并学会恰当运用。
教学
难点
初步感知课文内容，理清课文脉络，初步了解恐龙的种类形态。

教学
准备

【课前先学】
一、生字新词我自学。
1.圈一圈文中的生字。
2.划一划文中的新词。
二、初读课文我做主。
正确、流利地朗读课文，给每个自然段试着写写小标题。
三、拓展资料我先行。
搜集有关恐龙的图片、资料。把你知道的恐龙名字写一写

学情
分析

1.恐龙是学生比较喜欢的一种动物，但离我们年代久远，因此从课前收集资料开始，有意拉近学生与恐龙的距离，为课堂快速走进文本打下基础。
2.生字“型”和形状的“形”是同音字，学生易混淆，因此课堂上要不仅要学会，还要精心设计运用练习，帮助学生正确区别。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、激趣导入，走近恐龙世界
1.谜语导入：
（1）以学生喜欢的动物谜语导入。
（2）那这节课，我们再去熟悉一种早已绝迹的爬行动物——恐龙，齐读课题。　　
2.质疑激趣：关于恐龙你想知道些什么？
【设计意图：布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。孩子们对动物是比较感兴趣的，从猜动物谜语入手，导入到对恐龙的学习，学生乐于接受，同时极大地激发学生学习的兴趣。】
二、字词过关，初探恐龙世界
（一）整体感知
过渡：恐龙的世界究竟是怎样的呢？
自学提示：
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.大致想一想课文从哪些方面介绍了恐龙？

（二）顺畅阅读
1.学习生字词。
（1）学习一组词语：
出示： yì màn
两亿年以前 到处漫游 遍及世界
mí
6500万年以前 神秘消失 未解之谜
①指名读齐读。
②这里的“亿”、“漫”、“谜”是生字，你有什么好办法来记住它们呢？
③出示“漫”在字典里有五种解释，请学生选择。
④体会自由自在，引读第一自然段。
⑤相机指导读准绿色通道里的字：沼 覆 。
⑥再读词语，选择其中的几个词语，用一二句话来介绍一下恐龙。
（2）学习一组短语：
出示： 雷鸣一般的轰响 一架移动的吊桥
利剑一样的尾刺 望而生畏的脸型
锋利无比的匕首
①各种形式读。
②这几个生字哪一个容易写错，哪个同学来提醒大家？
相机指导字形，理解词义。
预设：
吊：记字形；图片引入，发现吊桥特点（长）。认识文中“吊桥”。
剑：识记字形；书写生字。
型：识记字形；书写生字；组词理解；学会运用。
运用练习：在括号里填上合适的字
形 型
1.三角龙的外（ ）可真奇特！
2.妈妈今天去理发店换了个发（ ）。
3.学校走廊里挂着各种（ ）状的装饰画，有中国画，有版画，有漫画，类（ ）真多啊！
匕：识记字形；图片引入；理解词意。读读文中语句。
相机认识绿色通道中的生字：猛、齿。
③再读短语，交流这些短语分别描绘了哪些恐龙。
小结：学习了这组词组，让我们对各种恐龙的特点有了一定的了解。
2. 顺读课文
（1）过渡：刚才，我们结合课文学习了生字新词，接下来请读读课文，思考：课文围绕恐龙都写了哪些方面的内容，小组讨论交流，用一个小标题来概括每个自然段的大意。
（2）生生、师生交流，形成段落大意。
【设计意图：把课文中的生字新词用一组词语和一组词组呈现，让学生在学习生字新词的过程中加深对恐龙的了解，从而做到字不离词，词不离句，句不离段，把整篇课文的精华部分概括出来，同时更能有效地提高识字的数量和质量，更能有效地促进学生语言的发展。】
三、顺清脉络，了解恐龙世界
1.关注详细内容。
2.概括课文主要内容：请你用上“课文先写……，再写……，接着写……，然后写……，最后写……”的句式说说课文的主要内容。
3.小结：同学们，《恐龙》这篇说明文用六个自然段向我们介绍了恐龙六个方面的内容，但在描写时没有面面俱到，而是做到了有详有略，以后我们在习作中也要学习这种好的方法。
【设计意图：　阅读教学的基本任务是教孩子读懂文章，在这过程中要培养学生提取信息的能力，而分析概括能力又是其中重要的一环。设计了“课文先写……，再写……，接着写……，然后写……，最后写……”的句式让学生来概括课文的主要内容，是理清作者写作思路，把握文章重点的有效方法。】
四、品读课文，畅游恐龙世界
过渡：文中着重介绍了恐龙的种类多，形态各异，那为什么以前恐龙的种类会那么多呢？让我们来学习第一段。
(一）任务提示：
默读课文第一自然段，想想第一自然段有几句话，分别告诉了我们什么？

（二）自主阅读
教师巡视指导，了解学习情况。
（三）交流共享
1.指名说说两句话分别讲了什么。
预设1:良好的生活环境
这样舒适的环境多适合恐龙的生活呀，你是从从哪里感受到的？（到处、大片大片、覆盖）
预设2：数量多
（1）从这句话中感受到恐龙的数量繁多，从哪些词语感受到的？
（2）地上走的，水中游的都是恐龙。除了恐龙的数量多，你还感受到什么？
（3）图片引入，感受恐龙生活的惬意。
（4）情境读写：
一望无际的草原上＿＿＿＿＿；郁郁葱葱的树林里＿＿＿＿＿；水草丛生的小河畔＿＿＿＿＿。
2.小结，观看视频：距我们已有两亿多年的恐龙，就是这样无拘无束地生活着。让我们一起走进恐龙生活的远古时期，跟着他们一起去漫游吧。
【设计意图：《恐龙》是一篇知识性短文，但是它仍然姓“语”，因此对语言文字品读感悟还是课堂的重中之重。同时利用多媒体的形象性和生动性来帮助学生展开想象的翅膀，畅游恐龙世界，为口语表达搭建坚实的舞台。】
五、总结课堂，暂别恐龙世界
同学们，这节课我们了解了《恐龙》这篇文章的大意，跟随着恐龙回到了他们生活的环境中，感受到了他们无拘无束的生活。下节课我们将进一步了解恐龙的不同种类形态，继续我们的恐龙探秘之旅。
【设计意图：课堂的结束不等于学生探索脚步的结束，因此要激发学生不断的求知欲，培养学生科学精神和探索未知世界的兴趣，这应该也是语文教育责无旁贷的任务。】
【板书】
20.恐龙
生存环境
种类、形态
亲戚
食物
繁殖
消失
【教后反思】

二上第 八 单元 课题 22 云房子 第 2 教时 总第 个教案
课型：新授课 长江 小学 樊裔华 设计
教学
目标
1.走进“云房子”，感受它的千奇百怪，有感情地朗读课文。
2.背诵课文段落，学习文中写法，能根据自己的想象来“造”云房子。
3.走入课文情境，体会小鸟的活泼快乐和天空的明净。
教学
重点
感受云房子的千奇百怪，有感情地朗读课文。
教学
难点
在阅读中学习写法，并能根据自己的想象来“造”云房子。

教学

准备

【课前先学】
一、读云房子、找云房子、写云房子
课文向我们介绍了好多云房子，请你认真读读，找找有哪些云房子，试着把它们写下来：

二、读课文，想词语，写下来
1.云房子各有各的样子，请你能用四字词语来赞一赞它们：

2.云儿不见了，天空多美呀，此时的天空你又能用什么词语来形容呢？

学情
分析

1.经第一课时的学习，学生对云房子产生了浓厚的兴趣，这为后续的阅读感悟打下了基础。
2.学生在预习中能初步认识云房子的多样、丰富和趣味，这对第二课时体会“打比方”的写法及妙处，感受句式表达的丰富大有裨益。
3.孩子对云的形成与消失基本没有概念，缺乏这方面的知识，因此课内要渗透相关知识。

教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、复习激趣，走进云房子
（一）谜语导入
1.猜谜激趣。
2.揭题课题：这节课我们继续学习课文《云房子》，一起读课题。
（二）字词巩固
1.默写词语：上节课我们初步学习了课文，学习了文中的一些生字词，现在我们来听写其中的几个：造房子、来不及、干净、忽然
2.校对纠错。
（三）主旨回顾
1.通过上节课的学习，你还记得云是什么时候出现在天上的，又是谁要造云房子呢？
【设计意图：特级教师王爱华引领我们追求“语文味、儿童味、家常味”三味课堂，启示我们语文课就应该实实在在教语文，而不是花里胡哨搭架子。这里的检测复习，真实、扎实，有效，充溢着家常的语文味。】
二、朗读想象，共造云房子
（一）走进云房子，体会其多
1.体会白云的多：
（1）出示鸟儿图片：听，鸟儿唧唧啾啾的，好像在说——
（2）指名读第一句：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”
评价、指导，体会白云的多。
（二）欣赏云房子，体会其趣
1.体会白云的美
（1）自学提示：
1.读读课文第二自然段，看看小鸟们都造了些什么样的云房子。
2.遇到喜爱的云房子用铅笔圈画出来，试着加上动作读一读。

（2）自主阅读：
（3）交流共享：
体会云房子的美：
来，说说你最喜欢什么样的云房子，给大家读一读。
预设①大冬瓜样的云房子：
指名读。“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”；指导朗读，感受可爱。
预设②花儿样的云房子：
指名读。“有的像花儿那样美美地开着”；学生评价，教师补充，加上动作读一读。
预设③大楼房样的云房子
指名读。“有很高的大楼房”；词语拓展，体会云房子的高。
预设④大礼堂样的云房子
指名读。“有很宽的大礼堂”；理解“礼堂”，图片演示，朗读感受。
预设⑤一点点小的云房子
指名读。“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”；朗读，体会其小。
2.渗透写法：
（1）这小作者可真奇怪，明明是写云房子，怎么又说是大冬瓜、花儿、大楼房、大礼堂呢？
揭示“打比方”的写法。
（2）大致体会这样“打比方”的作用。
（3）小结：这样一打比方啊，小鸟造的云房子是什么样的，我们一看就明白了。
3.比较阅读：
（1）孩子们，瞧，云房子变了——
出示语段：不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样横着，有的像花儿那样开着。有大楼房，有大礼堂，也有一点点小的。
出示书中语段：不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
①朗读比较，感受语段的不同。
②小结：这样写，不仅让我们看到了云房子像什么，还让我们感觉到了它的大小、它的美丽，它的有趣。
③齐读第二自然段。
4.小结拓展：云房子可真多呀，这么多的云房子，各有各的样子，请你用一个词来赞一赞云房子。【句式出示】云房子真是 呀！
5.背诵语段：
（1）这千奇百怪的云房子，咱们得把它牢牢记在脑子里。看着大屏幕上的提醒，试着背一背。 （2）指名背诵。
（三）共造云房子，实践其乐
1.关注形式，体会写法
（1）自学提示：
1. 作者笔下的云房子千姿百态，他的描写方式也有变化。读读第二自然段，圈一圈，想一想。

（2）自主阅读：
（2）交流共享：
关注语言表达形式：
①学生交流，互相补充。
②教师引导，发现语言表达方式的多样性，适当体会写法：
第一种：什么东西怎么样；第二种：怎样的东西；第三种：先写大小，再补充说明其大小的程度。
2.创设情境，读写实践
（1）我们来造云房子：小鸟们造了这么多的云房子，咱们小朋友想和他们比一比吗？
赶紧吧，动动脑子想象，动动小嘴说说，看谁造的云房子更有意思。
（2）想一想，说一说：我造的云房子像（       ）。
（3）全班交流。
（4）图片展示，说话由句到段：小组合作，把这段话说完整：我们造的云房子真漂亮啊！云房子有的像（     ），有的像（      ），有的像（      ）。
【设计意图：课堂中的读与写不应只是简单的叠加与堆砌，而应在依托文本的基础，根植于学生生活的土壤，创设情境，激发学生说与写的兴趣，此为第一步；但不能就此放手，要有的放矢给予方法的指导，让写有法可依。】
三、玩耍嬉戏，作客云房子
1.朗读语段：引读第三自然段；指名读第三自然段。
2.想象说话：鸟儿们，你们这样飞来飞去干嘛呀？
3.学会邀请：
（1）教师放样：
我就是一只快乐的小喜鹊，造好了一幢像花儿一样的云房子，让我去邀请小伙伴来玩一玩。
师：叽叽喳喳叽叽喳，你好，小黄鹂！/生：你好，喜鹊。/师：我刚造了一幢云房子，它像花儿一样美美地开着，我邀请你到我家去做客。/生：好的。/师：那我们走吧，我给你带路。
（2）师生互动：学生邀请教师。
（3）说话指导：可爱的小鸟们，你们想邀请谁去做客？邀请别人要说清楚自己造的是什么样的云房子，才能吸引别人请赶快行动吧！
（4）生自由邀请。
（5）指名活动。
4.体会快乐：
（1）出示第四自然段，指名读。
（2）学习生字“客
①读准音。②记住形。③理解意：理解“作客”的意思，练习说话。
（3）学习“耍”。
①记住形：再来看“耍”，你又是怎么记住它的呢？写一写。
②理解意：通过换词理解“玩耍”。
5.感情朗读：朗读第3、4自然段。
【设计意图：儿童口语交际能力的提高不是靠几节的口语交际课就能得到提高的，它是一项长期的工程，需要教师在日常的教学中一以贯之加以渗透。它不能简单地等同于听话、说话，须得教师精心设计，创设情境，引导儿童多种感观参与，在交际中学会交际】
四、知识引领，不见云房子
1.风声引入：小朋友听，什么声音？
2.自读质疑：自由读第五、六自然段，表达疑惑。
3.知识引领：其实，云是由小水滴组成的，太阳公公出来以后，小水滴就变成水蒸气全部蒸发掉了，所以，可爱的小鸟们，下一次下过雨后，你们就又可以造云房子啦！
4.自读积累：自读第六自然段，指导朗读，积累词语。
5.感情朗读：说说感受，齐读第六自然段。
6.小结提升：课文最后两个自然段告诉我们风一吹，云房子就不见了，天空只剩下笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天。
【设计意图：我们提倡自主探究获取知识，但并不排斥告诉。对于一些纯知识性的内容，“告诉”也是一种有效的获取方法。但这种告诉只能是点到为止，其目的是为语文服务的，因此，这里的教学在获取知识后并没有停止，并没有多做纠缠，而是指向了词语的积累和朗读的提高。】
五、诗情画意，告别云房子
1.表达所得：学了《云房子》这一课，你们一定有许多话想说。
2.朗读小诗：老师根据这篇课文写了一首诗，小朋友来读读看：
雨后天气真晴朗，雪白云朵漫天飘。鸟儿翩翩把舞跳，叽叽喳喳把房造。风儿一吹云朵跑，碧空如洗多美好。
3.课堂总结：这节课，我们一起跟着小鸟造云房子，到云房子里去作客，又目睹呼啦啦的风吹走了云，天空一片明净。要告别云房子了，让我们依依不舍地再叫一声——云房子。
【设计意图：以小诗作结，是读写结合的一种延伸。读写的结合不是在课堂上就止步的，它起于课堂，向课外延伸。教师自己创作的小诗既诗意总结全文，又为学生后续写话起到引领示范的作用。】
【板书】
小鸟 造 云房子 吹 风

太阳
蓝天
【教后反思】

四上第 七 单元 课题 23 雾凇 第 2 教时 总第 个教案
课型：新授课 长江 小学 顾雯霁 设计
教学
目标
1. 有感情地朗读课文，在朗读中感受雾凇的美丽，领略大自然的神奇。
2．凭借课文具体的语言文字，采用小组合作学习、品读关键语句的方法，了解吉林雾凇形成的奇妙过程，背出第二自然段。
3. 学会迁移运用，能选用课后习题3中的词语说一段总分结构的话，描绘一处雾景。
教学
重点
学习第二自然段，通过具体的语言文字，采用自主学习、品读关键语句的方法，了解吉林雾凇形成的奇妙过程。
教学
难点
学会迁移运用，能选用课后习题3中的词语说一段总分结构的话，描绘一处雾景。

教学

准备

【课前先学】
一、品读感悟我先行。
1.整体感知：雾凇是怎样形成的？画出中心句。
2.感悟写法：课文第2自然段层次分明，用词准确，找出关键的词句用心读读，写写批注。
二、写作素材我准备。
查一查：摘录描写雾景或雪景的美词佳句，与大家分享。

学情
分析
1.经过第一课时的学习，美丽的雾凇给学生留下了深刻的印象，这为第2、3自然段的品读感悟奠定了美的基调。
2.通过预习，学生能初步了解第2自然段句与句之间的关系，能从关键的词句中初步体会到文章用词的准确，这为第二课时学生设计学习流程图打下了基础。
3.我班学生已经具备一定的朗读感悟能力，但小组合作自主学习的能力还不够强，正在逐渐提升之中。
4.雾凇离孩子的生活实际有些遥远，孩子缺乏雾凇的知识，头脑里没有清晰、具体的雾凇，因此课前要指导学生认真预习，搜集相关的图片、资料，让“源头”活起来。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、复习导入：
1．开门见山，揭示课题：这节课我们继续学习课文《雾凇》，齐读课题。
2. 检测旧知，默写词语：夜幕降临 零下30摄氏度 凝结 洁白晶莹
3. 学生自主纠错，提醒。
4. 回顾上文，积累词语：洁白晶莹的雾凇“缀满”枝头，这奇妙的美景让你的脑海中浮现出哪些四字词语？（千姿百态、晶莹剔透、粉妆玉砌、洁白无瑕……）
【设计意图：每日基本功不能忘，及时复习才能使基础知识掌握牢固，这一简单的环节既回顾上一课所学内容，又检查了学生的字词掌握情况，可谓是一举两得。】
二、品读感悟：
（一）欣赏多姿的雾凇，学会品读的方法
1.自学提示：
读课文第3自然段，找出描写雾凇的词语或句子，体会美在哪里？

2.自主阅读：
3.交流共享：
预设①：品味“千姿百态”
（1）指名学生谈自己的阅读感受。
（2）播放录像，欣赏雾凇美景。
（3）学生照着句式说说雾凇各种各样美丽的姿态。
雾凇有的像 ；有的像 ；有的像 ……真是千姿百态啊！
预设②品味“琼枝玉树”
（1）指名学生谈自己的阅读感受。
（2）理解“琼”的意思，泛指精美的东西，常用来表示美好的事物。
（3）拓展积累：好的酒叫——琼浆玉液，漂亮的房子叫——琼楼玉宇，被雾凇装扮后美丽的树叫---琼枝玉树。
（4）指导美美地读好这个词
预设③品味“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
（1）指名学生谈自己的阅读感受，追问：诗句中的梨花是什么？
（2）指导有感情朗读诗句。
4. 整体感知：刚才，我们抓住关键语句细细品读了千姿百态的雾凇，感受了雾凇的奇特美丽。现在，你能美美地读好第3自然段吗？（板书：品读关键语句）
【设计意图：通过课文具体的语言文字和赏心悦目的图片为学生营造诗情画意的氛围，为整堂课奠定了情感基调。学生带着问题走进文本，抓住关键词句细细品味，巧妙穿插读写结合，既丰富了文本内涵，又让学生深深感受到了雾凇的美丽。】
（二）运用品读的方法，探究奇妙的形成
1. 初读文本，整体感知
（1）引导学生质疑，思考：雾凇是怎样形成的？
（2）指名回答，出示第二自然段的中心句（第1句话）。
（3）仔细读读这句话，你觉得雾凇的形成需要哪些条件？
（板书：饱和的水汽 遇冷凝结）
（4）指导朗读。
2. 运用方法，自主学习
（1）自学提示：
默读课文第2自然段，小组合作运用品读关键语句的方法设计第2自然段的学习流程图。

（2）自主阅读：
（3）交流共享：
预设①解读“雾气的成因”
①指名小组代表谈自己的阅读感受。
②播放录音，补充介绍吉林特殊的地域和气候特点。
③指读这两句话，体会吉林独特的气候特点。
预设②品读“饱和的水汽”
①指名小组代表谈自己的阅读感受。
②各小组间互相补充文中感受到水汽多的词语和阅读感受。
③把这些词送回到课文里再读，你感觉到雾气有什么变化？
④指导朗读：指名读，评价，男生齐读
预设③研读“遇冷凝结”
①指名小组代表谈自己的阅读感受。
②各小组间互相补充文中感受到遇冷凝结缓慢、轻柔的词语和阅读感受。
③比较：“渐渐地”、“慢慢地” 这两个词的细微不同之处。
过了清明，天气（ ）暖起来了。
上下楼梯，我们要（ ）走，以免摔倒。
先填空再朗读比较，说出两个词语的不同之处。
④造句：用“渐渐地”或“慢慢地”说一句话。
⑤指导朗读：指名读，女生齐读。
3. 总结学法，熟读背诵。
（1）总结: 刚才，我们小组合作运用品读关键语句的方法感受了雾凇奇妙的形成过程，明白了写文章遣词造句要准确。（板书：学会准确表达）
（2）背诵：这么优美的文字，要是能记在心里，该有多好！（自由背、指名背）
【设计意图：抓住学生对雾凇的形成的好奇心理，紧扣雾凇形成的两个条件，放手让学生小组合作自主学习，运用品读关键语句的方法对文本进行多元化的解读，让学生仿佛置身于雾气缭绕的松花江畔，亲眼目睹雾凇奇妙的形成过程。尤其是品味关键词句时，教师没有满足于对词句的浅显解读，而是让学生展开想象描述读书感受，再加工提炼成学法写法的指导，这一看似简单的变化，却将教学提升到了更高的境界。】

三、练习检测
1.模仿写话：仿照课文第二自然段，采用总分的构段方式，选用课后习题3中的词语描绘一处雾景。
2.同桌互相交流先说一个片段或准备怎么写雾景的方法。
3.交流共享：关注文章的总分结构和用词准确。
4.学生相互评价，教师点拨指导。
5.总结提升：雾凇的美，美在奇绝，美在壮观。引读江泽民爷爷两首赞颂雾凇奇景的词句。的确，吉林雾凇以其“冬天里的春天”般诗情画意的美，被誉为中国四大自然奇观之一。（板书：奇观）
【设计意图：语文学习要引领学生学会在生活中运用表达，要建立文本与生活的联系。课文第二自然段层次分明，用词准确，为学生的写作提供了极好的范例。这一读写训练环节的处理不但充分体现了文学性和工具性的统一，还在实践中进行了扎实的写作训练，有针对性地指导学生学习、模仿、运用，将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。让学生感到课有终了时，学习无穷尽。】
【板书】
水汽饱和 品读关键语句
23 雾凇 奇观
遇冷凝结 学会准确表达
【教后反思】

五上第 七 单元 课题 25 黄鹤楼送别 第 2 教时 总第 个教案
课型：新授课 长江 小学 黄芙蓉 设计
教学
目标
1.抓住关键语句品读感悟，体会诗人与朋友间依依惜别的深情，激发学生珍惜人间美好友谊的情感。
2.诗文对照阅读，理解诗句意思，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学
重点
诗文对照，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友依依惜别的深情。
教学
难点
抓住关键语句品读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学

准备

【课前先学】
一、查找资料我能行
搜集孟浩然的著名诗篇，并摘抄两首。
二、品读感悟我先行
1. 联系课文内容，说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。

2．找出文中能体现朋友间依依惜别情的句子，并写写自己的感受。
3. 想一想“海内存知己，天涯若比邻”的意思，然后写下来。

学情
分析
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活实际有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：藏、终于、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，却能很好地表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、 复习导入
（一） 揭示课题
同学们，这节课我们继续学习第25课——《黄鹤楼送别》。
（二） 字词巩固
1.出示词语、图片引读：
  烟雾迷蒙 繁花似锦
俯临长江 飞檐凌空
杨柳依依　 沙鸥点点　
按捺不住 脍炙人口 
（三）指读古诗
1.这番离情别意，被李白化成了这样一首千古流传的送别诗——出示古诗，指名读。
2.这深深的离别之情，你能用文中的一个成语来概括吗？（板书：依依惜别）
3.下面就让我们走进课文，体会李白与孟浩然之间的这份情意。
【设计意图：通过引读词语、成语概括有效地复习了第一课时的教学内容，为进入第二课时的学习奠定基础。】
二、品读感悟
（一）抓字眼，感受惜别之情
1.自学提示：
轻声读读第二自然段，哪个字眼饱含了诗人间依依惜别的深情，把它圈出来并说说感受。

2.自主阅读
3.交流共享
（1）指名回答。
（2）藏，就是不愿意让对方知道， 你又是从哪看出来的？
交流：有意不去触动、一会儿……一会儿……
（3）烟花三月，正是黄鹤楼边最美的季节，但他们无心欣赏
出示训练题：
李白虽然仰望蓝天白云，心中想的却是
孟浩然远眺江上景色，心中记挂的却是 （4）这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！指名读。
（5）小结：这真是“眼前美景无心赏，惜别之情心底藏”啊！（出示）
（板书：藏在心底）
过渡：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯——（出示李白的话）
【设计意图：引导学生抓住关键的词句细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。】
（二）品对话，感悟深情厚谊
1.自学提示：
自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？

2.自主阅读
3.交流共享
从李白的话中，你读出了哪些情感？
【预设一】李白对孟浩然的敬仰
（1）哪些字眼饱含了李白的敬仰之情？交流:
孟夫子：夫子是古代对有学问的男子的尊称，可见李白非常尊敬孟浩然。
您：这段话中，李白一连用了6个“您”，可见李白对孟浩然的尊敬。
兄长和老师：
李白当年28岁，孟浩然却已经40岁了，诗名早已满天下。李白带着自己的诗稿不远千里，去拜访孟浩然，两人一见如故，一起饮酒作诗。孟浩然对李白的诗大加赞赏，也给了李白很多的指导。因此，在李白心中，孟浩然就是他的——（兄长和老师）
指名读李白的话，感受尊敬之情。
（2）李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
①孟浩然，唐代著名的诗人。通过课前的预习，你知道孟浩然有哪些脍炙人口的诗。（指名交流）
这些都是千古流传的名篇。难怪李白赞叹道，您的诗篇——（誉满天下）
②孟浩然的诗篇令人赞赏，他的人品更是令人敬仰。
李白曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。（出示，齐读）
赠孟浩然（李白）
吾爱孟夫子，风流天下闻，
红颜弃轩冕，白首卧松云。
注释：
我敬重孟浩然先生,他才华横溢，高尚的人品天下闻名。少年时放弃做官，淡泊名利。年老时又归隐山林。
③看看下面的注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么人品？
（3）指名读李白的话
【设计意图：通过适度拓展，增加了阅读积累，使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得充实、厚实，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。】
【预设二】李白不忍离别
（1）除了敬仰，你还从李白的话中体会到了什么？（李白不忍离别）从哪儿体会到的？
（2） 带着你的感受，谁来读一读李白说的最后一句话。
（3）这杯中盛满的仅仅是酒吗？还有什么？
（4）生举杯齐读李白的话。
4.解诗意，悟别情：

过渡：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道——（出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）（指名读）
（1）孟浩然引用了王勃的这句诗，你理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗想告诉李白什么呢？
（2）指名朗读孟浩然的话。
（3）万语千言都在这酒中，这真是：不忍离别终需别，万语千言酒中浸。
（板书：浸在酒中）
（三）巧补白，体验依依别情
“送君千里，终有一别”，孟浩然就要上船远行了，师配乐范读：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”
1.自学提示：
这一段中哪些词语向我们传递了李白对孟浩然的依依不舍之情？把它圈出来并说说自己的感受。

2.自主阅读
3.交流共享
【预设一】伫立
从“伫立”一词中感受到什么？
【预设二】凝视
（1）“凝视”就是---这篇课文中还有两个表示看的词语，一个是仰望，一个是远眺，这三个词表达的意思一样吗？
（2）用动作演示三个词语。
（3）像这样表示看的词语还有很多，你能说几个吗？
【预设三】杨柳依依
古人在送别时，往往折柳相送，你知道柳丝代表什么吗？
4．悟情意：
（1）送别友人，无限留恋。此情此景，李白将它化作了两句诗，这段话对应的是诗歌中的哪两句话呢？
（2）指名朗读这两句诗
（3）女生读诗句，男生读对应课文，再次体会李白对孟浩然的不舍之情。
5．诉别情：
此时此刻，白帆远去，江水东流，假如你就是岸边的李白，你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？（写一写）
出示：白帆远去，江水东流，李白满心的惆怅和失落，他默默地想：

交流：让我们一起来听听诗人的心声。
【设计意图：抓住课文中有几个空白点，给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会意境。】
（四）吟诗句，回味离情别景
出示古诗，齐读。
刚才我们通过诗文对照，已经理解了后两句诗的意思，那么前两句诗的意思呢？
1. 自学提示：
默读课文，从文中找出与诗句相对应的语句，并把它们画下来。

2.自主阅读
3.交流共享
（1）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
对应语句：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
（2）（课件出示）请女生读文，男生读相应的诗。
4．学到这里，相信这首诗里的一些难懂的字词你也读懂了，谁来说一说。
理解字词意思：孤、唯、之等。
指名读古诗，齐背古诗。
5.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 。这真是：江水滔滔情不绝，深厚友谊诗中吟。
（板书：吟在诗中）
【设计意图：引导学生学会将故事和古诗对照起来阅读，通过诗文对照，理解诗句，体会古诗的意境和感情。】
三、课堂总结：
（配乐）昔人已乘黄鹤去，此地空