试探初中语文口语教学的策略.doc

试探初中语文口语教学的策略江苏省南通市易家桥中学（226007） 周 红口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际更能体现对学生综合素质的全面培养，与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。一、精选交际话题现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次的口语交际练习；二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。因此，话题既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。因此，话题也可从家庭生活、学校生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可悦，愿意交流，例如：“我爱我家”、“话说老照片”等。此外，话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大众所关注，街头巷尾议论较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情，例如：“神六”、“北京2008奥运会”、“感动中国年度人物”等。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。二、创设交际情境课堂上话题式的口语交际不同干日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可以综合运用环境营造、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。三、体现多向互动全日制义务教育语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。口语交际训练必须体现双向或多向互动交流，而不是独白式的说话训练。离开了双方互动，也就谈不上交际了。口语交际教学的互动方式有很多，常见的有这样几种：师生互动。教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位，要求教师与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花。生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动。进是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式，当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定目标发展。四、教给交际技巧全日制义务教育语文课程标准提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。要达到此目标，首先要教会学生“倾听”，这是日语交际教学的第一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。接着要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拔。最后别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达的效果。五、及时评价反馈要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。口语交际教学的评价除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。因为这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。