浅议语文课堂如何做到简约真学.doc

浅议语文课堂如何做到简约真学
如东县十二五规划课题《简约课堂教学模式的研究》研究组
如东县栟茶镇靖海小学 杨建云
摘要:有效的课堂应该是丰满而厚重的，应该是富有意境、充满韵味、启迪智慧、荡漾美感的，更应该是一种真实朴素、原生态的，正所谓简约而不简单
关键词:简约 有效 拓宽 超越

课堂教学作为一种明确自主的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展的主要手段。充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大的提高教学的有效性，是提高课堂教学效率和学生学习效率的主要方面，我认为影响课堂教学效率的因素有如下几点:
一:“两性、三维”因失却凭借而泛化架空
《语文新课标》指出:语文具有工具性和人文性。语文是一门工具性很强的课程，也是学好其他课程的基础，我们在教学中要努力体现这一点，三维目标指:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。“三维有各自的内涵和特征。他们又密切相关、统一为学生的综合素质，”三维目标“是横向的、立体的，是并列、交融的关系，他们之间相互交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
二:拓宽、超越、因举一不利而难以反三
有效的课堂教学以教材为例子，在深入研读文本的基础上而加以适当的拓宽，以适应不同群体学生的需求，而有时教师会在文本未深入学习的情况下加大拓宽的内容，导致适得其反的效果。如有位教师在教学陆游的《示儿》时，不是深入教材、扣读文本，而在学生尚未弄明白诗所表达的意思是什么时，出现了大量的陆游的诗让学生朗读，学生无法理解教师的教学目的，从而未能达到教师所预设的效果。
三:预设、生成，因未达成默契而影响互动
教师在备课时不但要被教材，还要备学生。教师忽略了学生，在教学过程中因有新的东西生成，打破了教师的预设，导致教师阵脚大乱，严重影响了课堂教学的效率。
四、综合、交叉、因失衡冲击主体
在新的课改前提下，各科教学都是相互渗透的，但是因文本的重心把握不稳而失衡，有时难以抓住主体，从而影响课堂教学。
五:传统经验因研发不够而痛失精华
《语文课程标准》的制定和实施，确实给语文教学带来许多新的理念和对策。如尊重学习的特点和发展需求，确定以人为本的三维目标和积极提倡自主、合作、探究的学习学习方法,构建平等对话的课堂运作平台，关注学生的个性化阅读和独特体验,重视课程资源的开发和知识的综合运用等等。这些都是有效的提高了语文教育的全面质量,而且从根本上强化了语文课程的时代建设,确实是功不可没,但是也应当看到,中国古代语文教学的许多方面常常被视作落后而遭致批判。
六:现代化技术手段因功能错位而物非其用
由于现代化教学手段越来越为广大教师所青睐，以至于达到泛滥的程度。实际并未达到优化教学的目标。比如:低年级的写字教学，教师只要握着一枝粉笔就能带着学生学习书写，学生就能直观的看到每一笔的运笔方法，但最好的方法是教师和学生一样拿着铅笔在投影仪上一笔一画的写，学生有更为直观的感受，这样学生才能把握技能技巧。但是有的教师使用电脑打出每个笔画的运笔过程，其实，学生并不能象老师所想的那样掌握了技巧。
基于以上的原因，我认为提高语文课堂教学的有效性应以“简约”为主。
著名画家郑燮曾经写下这样两句诗:删繁就简三秋树，领异标新一月花
我们在语文课堂上也要有这种删繁就简的精神。我们应该从以下几个方面入手。
一、 内化课标，强化课标意识，教学目标简明
1、把握课程特征，增强目标意识。教学目标的制定要简单明了，便于记忆，便于操作。如教学《掌声》这一课时，我的教学目标就是1:正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感的变化。2:理解课文内容，感受英子在掌声中的前后变化。
2、明晰年段定位，逐课分解落实课程标准。课程标准对第三学段的阅读要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表请达意方面的作用。如:教学《掌声》这课时，我主要从这几方面入手:(1)抓住了第一段中的描写英子的语句，并结合这些语句体会英子以前的内心世界郁闷的感受。(2)抓住第二、三自然段中的语句:立刻低下头，慢吞吞，眼圈红红的等词语来体会应英子被叫到时的心里感受。(3)抓住第四自然段中描写英子的语句，引导学生体会英子后来变的开朗，内心充满了快乐。在多种方法的朗读中，引导学生把书读厚，，感悟文本，通过反复品读，使学生懂得文中的词语的意思，并通过对重点词语的理解，体会人物内心世界，从而生成个性化理解。再引导学生在品读中积累，在品读中感悟、在品读中升华。丰富学生的情感体验提高学生的认识水平，深化文本的主题——关爱他人，引导学生把书读薄。这样，学生在课文中走了个来回，品读感悟，达到教学目标。
二、准确解读文本，教学语言简约
词语知冷暖，语言有温度。教师如何解读文本，首要是把握教学要点。其次要和编者对话，明晰编者意图。再次要与作者对话，用心品读感悟。最后与学生对话，找寻合适的主题。
三、尊重学生主体，放手探究实践，教学环节简化
学生主体活动的基本特征是选择化、自主化、能力化、创造化、发展更新。有实践才有技能。如学习驾车，不是教练手握着方向盘去说，而是学员手握方向盘去实践。熟能生巧，自然就掌握了驾车的技术。学习亦如此，所以，语文教师不要做教书匠。
四、整体驾驭教材，精心设计问题，教学方法简约
从问题数量上看，以少胜多。从问题上看，不落入内容的巢窠。从问题生成的方向上看，学生的质疑价更高。同时也要关注教师的导向行为，教师如何以学生的眼光看问题，如何去提问题。有些课文可以抓课题来提问题，因为课题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。如课文《军神》，教师就可以抓课题提问:“为什么洛克医生称刘伯承是军神”来促读。有些课文抓特征，如《天鹅的故事》，抓住天鹅的三次叫声来感悟课文。有些课文可以抓文中人物的话语来感悟文本，如《地震中的父与子》，抓住父亲的那句话“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这是父亲对儿子的承诺，也是挚子对父亲的信赖。反复出现这句话，一唱三叹，让孩子来细细品味、感悟文本。
五、适时适当评价，激励导引，提升内涵，评价语言简炼
(1)准确判断，有梯度。对学生的评价要明确。好就是好，不好就是不好，不能摸棱两可，学生不好把握。
(2)适当激励，有诚意。鼓励学生其实不能光喊口号。如有的老师表扬学生就说“表扬他。”所有学生边拍小手边说:“棒!棒!你真棒!你是我学习的好榜样!”一次、两次学生倒觉得新鲜，时间一长，他们也就没有了激动心情，无所谓了。其实表扬学生有很多种方法，一个温柔的抚摸、一个微笑、一个赞许的眼神，都可以起到激励、表扬的作用。表扬还应实事求是。
(3)明确引导，促发展。对学生的评价除了要评他的进步，还要评他的问题所在。同时激励学生努力去修正自己的不足。
六、在现代化的语文教学中还需要增强如下四个意识:
1、 目标意识，《语文课程标准》是依据，每个学段的教师都应该通读，以增强目标意识。
2、 内容意识，教材文本是依据，
3、 主体间的意识:教师和学生两大主体间应和谐互动，。
4、 时间意识:课堂四十分钟的高效教学，足以让学生尽情在知识的海洋中遨游。
简约的课堂教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程，我们要在新课程理念的指导下，不断探索，努力提高课堂教学的有效性，以达到减负增效的目的。在发挥学生主体作用的前提下，我们还要在重视教学语言、问题设计和教学方法的有效性上狠下功夫，以教育学和心理学理论为基础，遵循学生心理发展规律，开展心理相容的教学研究，将教材知识能动地内化为学生的知识和能力，使课堂教学的有效性达到最大化。