浅议小学低年级数学的教学.doc

所属科目： 小学数学论文题目：浅议在小学低年级数学教学中的学习兴趣培养单 位：株洲炎陵县城南小学姓 名： 黄慧邮编：412500 浅议在小学低年级数学教学中学习兴趣培养从事十多年幼教和语文教学的我，教了一个学年的小学二年级数学，时间虽短，感慨良多。回忆读书时对数学的印象，除了做题还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大如果我是数学老师，就不布置作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但仔细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为在弘扬个性化的今天，教学活动是以个性为出发点的。教学的目的在于最充分的发展每个学生的个性。课堂上，我们面对的是每一个个别的学生，由于他们的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多因素不同，同一班级的学生在课堂上表现出差异纷呈的独特性，形成不同的层面，这使他们在学习数学的过程中产生不同的需要。面对必然存在差异的学生，如果仍然运用同样的教学内容、教学方法，势必顾此失彼，难以调动全员参与，造成涣散的课堂氛围，不利于学生的发展。因此，如何使不同层次的学生都能主动参与到教学活动中，发挥不同的作用，从而得到不同的发展，是值得深入研究的问题。活动是认识的前提，而参与是主体与活动的一个重要通道，是活动产生的前提。因此只有引导学生积极参与到教学活动中来，其新的认识才能不断地产生、深化，才能得到最佳的学习效果数学是一门反映现实世界中数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特征。它作为一门重要的基础学科和工具学科，在小学阶段同样占有重要的地位。但作为启蒙教育的小学数学，仍然是抽象的、概括的，对小学生来说不易掌握，容易使一些学生产生害怕学数学的心理，因此易出现两极分化。学生的个体差异较大，对数学产生不同程度的需要，同样的教学内容，一部分学生认为太容易了我都会，应该学点难的；另一部分学生则认为太难了听不懂。因此单一的教学内容和教学方法满足不了他们的需要，很难调动全员的参与，使课堂气氛较为涣散。目前大部分小学生学习数学依赖教师、家长，不能自觉完成学习任务，普遍存在着学习目的性不强，学习兴趣比较淡薄，缺乏积极主动的探究精神，对学好数学缺乏信心，这严重影响了学生参与学习活动的程度。因此，如何对学生进行学习目的教育，如何激发学生兴趣，如何创设教学情景，使不同程度的学生都能主动参与到学习活动中，从而得到不同的发展，是我们教育工作者必须想到的。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学平均分时，授课前，设计“分果子”这一游戏来导入所学知识：3只小熊围着一张桌子坐好，其他学生们念儿歌，儿歌停下来后，小熊们奋力抢属于自己的果子，看谁的反应快。结果发现分的不公平，请一个同学分，她分给每只小熊2个。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“6是3的2倍，6可以分成3份 ”，既复习了上节课有关“倍”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“整百、整千数的加减法”时，我设计了“送信”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字信封，伴随着“找朋友”的旋律，找邮筒，头饰上的数能适合邮筒上的数，就投信。（如：3400和3800是大于3000的数，把它们放入大于3000的邮筒中。）新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，这是针对传统教学中老师“讲”数学，学生“听”数学的状况提出的。低年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，决定了学生的学习方式应以活动和游戏为主，即“做”中学。例如，小学阶段学习的几何初步知识，主要让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征。学生乐于参与教学活动，对所学知识掌握牢固。又如，在20以内进位加法中，为突出“凑十”法，给学生提供了小棒、十格纸和圆片等学具，使学生在愉快的动手、动脑过程中理解算理，掌握了计算方法。这样的教学使学生通过动手操作、活动体验等亲身“做”的过程，感受到数学强大的吸引力和无穷的魅力，从而强化了学习兴趣，愿意主动参与学习活动，不断去发现、探究、应用数学知识，发展了思维，提高了学习能力。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 二、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。这就客观上要求我们在设计的教学活动中，为学生提供可操作、可感知的材料，来满足学生从具体的材料中理解抽象知识点的需要，为学生的参与提供物质保证，使他们自觉地参与到教学活动中来。 因为丰富而必要的感性材料应来源于生活实际，所以从学生熟悉的生活环境中发现数学并把它作为数学课上的研究材料，不但可以利用学生的生活环境及经验，使它成为构建新知的事实材料，而且可以让学生感到数学亲切真实，研究的就是身边的事，解决的就是生活中的问题，从而乐于参与教学活动。例如：在教学千克的认识一课时，为了让学生建立1千克的概念，我给学生提供了大量的感知材料，各种水果、蔬菜、大米、豆子等等，学生在课堂上主动积极的参与，充分感知并建立了1千克的概念，还为他们丰富了生活经验。课后，孩子们还带着父母到市场上买东西，估计物品的重量，积极性可高了。可见，学生对数学知识的应用是多么的灵活和专注，充分体现了参与的主动性和积极性。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。如，在“复习克和千克”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶500克的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔3千克苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6千克桃给她。小羊也赶来了，但他什么也没送，还偷吃了5个苹果，每个苹果200克。小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少千克水果？最后还有几千克苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：3+693-12。教学时，我会鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：教学应用题时，运用多媒体课件显示小鸟飞来了、小羊跑走了等等，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解。又更宜用于口算、表内除法等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。三、在竞赛中，紧张积极的学习大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“口算擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在每周的竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。 在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。 主要参考文献：1邓志伟 个性化教学论 上海教育出版社2白莉等 教学艺术论 江西教育出版社6