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浅谈小学英语单词教学法及其注意点
红梅新村小学 朱小云
摘要：一口流利的英语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，阅读、翻译、交流都无法顺利进行。何种教学法，能使小学生更容易地接受并掌握单词，本文作者提出了自己的见解。
关键词：单词，游戏，儿歌，注意，教学法，学生，教师
一口流利的英语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，阅读、翻译、交流都无法顺利进行。单词的学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的朗读操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。对此，如何让学生感觉学习就像玩儿一样有趣？教师们需要研究不同的教学方法。
一、游戏教学法
英语新课程强调学生在做中学，在玩中用，这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：“Some cakes?”“An egg?”“An apple?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
我也发现在用游戏教学法的时候老师会不自觉的产生一些错误，而这些是应该注意的，譬如：
（一）  游戏要为教学内容服务
游戏是教学的一种形式，一种手段，并不是目的。但有的老师却在做游戏学单词的过程中形成了单词为教学服务而非游戏为教学而服务的局面。平时在教学中使用游戏是为了更好地教，让学生更容易地学，更容易掌握新单词。如果因过分注重游戏形式而忽略了教学内容，再漂亮的形式也只是花架子。所以在设计游戏时，老师们必须注意要根据教学内容考虑游戏的内容，这样游戏才能达到预期的效果。
（二）  游戏的对象要明确
游戏主要是为了激发学生学习英语的兴趣，主角是学生，教师应以全体学生为对象，在最大范围内调动学生的积极性。但是每个班的学生能力参差不齐，所以教师在设计构思时要注意从各个层次学生的实际出发，确定游戏进行过程中各部分的难易程度。譬如若教授walk,dance,read,sing等动词，可在课开始时安排学生做动作，模仿老师发音说单词，但到课结束时，游戏的要求就应改变，可以换成教师做动作，学生说单词，或是学生互动，老师只需做一些相应的纠正就行。
（三）游戏要有思想性与教育性
有这样一个教学实例：教师在教授动物类单词时，设计了“Go hunting”这样一个游戏：有几名学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“Elephant , elephant”，并做举枪状瞄准大象，“砰”地扣动扳机时，大象如果没有及时反应就应该应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，达到了一定的教学效果，学生很快掌握了相应所教单词。但平时我们总是教导学生应该保护动物，那学生的心中会不会有这样一种疑问：我们可以打猎吗？那怎么保护动物呢？其实英语教育也是一种人文教育，学英语也要学做人。我们应该时刻注意净化学生的心灵，渗透心灵教育，教一定的德育、美育等方面的知识，促进学生各方面的平衡发展。
（四）游戏的过程要有组织性
曾观看过一位教师用游戏教授单词的过程这位教师要教“Left”和“Right”两个单词，所以用了“拔河”的游戏方法：请六位学生上台进行拔河比赛，其余学生在座位上加油，学生可以自愿帮助任意一队加油，喊“Left ，left”或“ Right ，right”。当时，下面的学生都离开了自己的位置，或是跳，或是喊，或是捶桌子。本来很好的一个游戏就这样无法进行下去了。因此，在教师设计游戏时就应该注意以下几点：1、设想有可能发生的各种突发状况，以及这些突发状况的应对政策；2、做游戏之前也必须讲清楚游戏规则和奖惩办法3、在游戏进行时要随时注意课堂纪律，如果发生问题应及时纠正；4、游戏结束时可让学生自己总结游戏所得。以此可逐渐培养学生在游戏中的组织性和纪律性，以形成良好的课堂秩序和学生学习习惯。
（五）游戏的形式应多样，内容应新颖
我们一直在培养学生的创新意识，其实教师也应注意教学方法的多样性和新颖性，这一点在游戏教学时犹为突出。单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏，游戏的内容应如何变换是当代教师值得注意深思的一点。其实，教师们只要平时多看，多学，多采集相关资料，几种方法交错又可成为另外几种新方法，或者可在别人的基础上想，再创新。若要做到这一点，必须多接触学生，知道学生在想什么，做什么，保持一颗童心，这样才会激发灵感，想出更多的点子来丰富课堂教学。
二、儿歌教授法
说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，诗歌又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，因此它可以是叩开小学英语入门教学的有效形式。
（一）  Chants
中国是诗歌的王国，中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用诗歌来渗透新的语言知识点很有好处。每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜来便于学生记忆和朗读，如教Animals时，顺口溜可以是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士； Colours的顺口溜可以是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床；背上书包go to school,see you,byebye 说再见；赶快回家go home；想要睡觉go to bed；道声晚安good night。
（二）  Rhymes
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。小学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
首先，可以改变单词音的长短，这项练习结合句子操练更好。如：“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(边说边引导学生有节奏地拍手)，同一句话说几遍，随着学生认读的熟练程度，击掌的速度也随之逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练的可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯，通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧，培养良好的语感。
其次，可以改变音的高低。如：一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short，short，short(声音越来越低)；又如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。
再者，我们也可以把相雷同的单词放一块儿，编成押韵的句子,配以相应的音乐。譬如“Big, big, big ears; small, small, small eyes; long, long, long nose;----- ”
在英语教学中，我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的儿歌，通过教学的实践、探索和总结，我认为所采用的儿歌应该遵循以下几个原则：
1、导向性 儿歌要生动活泼，易学易记，要与所学的新知识密切相关，能强化教学目标，突出教材重点难点，能提高学生的能力。
2、启发性 敏捷的思维能力是培养交际能力的根本条件。教师所选的英语儿歌要符合学生的年龄、心理特征，必须注意启发学生的思维。
3、趣味性 兴趣是学生最好的老师。设计儿歌需要教师多费心思，儿歌教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。对小学生来说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性。
4、灵活性 儿歌朗诵的形式既可以是个人，也可以是同桌或是小组合作；儿歌既可以是课堂任务型教学的一种形式，也可作为任务型教学的课外延伸。如：布置学生一个调查任务，让学生课后就一个话题进行讨论，让学生课外收集、欣赏或创作一首英语儿歌、诗歌等等。
另外，我们在英语教学中还应把握好儿歌教学的度，儿歌只是英语教学的一种辅助形式，切不可单纯地为了“儿歌”全盘围绕儿歌教学。
三 普通拼读背诵法
目前社会上和教育界对小学阶段的单词拼读并不感到满意，因为拼读训练枯燥乏味,大量的机械记忆会影响小学生学习英语的兴趣和效果，违背了在小学阶段创设低焦虑和轻负荷的教学原则。其实，只要掌握好方法，可以消除这些担忧。目前，对小学阶段的语音教学拼读研究已取得了一定的进度。比如，江苏溧阳实验小学进行了“拼读入门教学研究”的课题实验，并总结出了适合我国小学英语语音和拼读教学的方法，这是一种按字母或字母组合的读音规则的方法，又叫“直接拼音法”。它可以内化学生的认知结构，培养学生见词能读音和听音能写词的能力，在教学英语单词时，教师归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词。这种方法符合了由易到繁，递增扩展的原则，减轻了学生的负担，让学生轻松的学会拼读，符合简易直观的EDS（English Diacritical System）,成为了学习英语拼读规则的辅助手段，同时又可弥补IPA（International Phonetic Alphabet ，国际音标法）需兼顾音、形两组符号的缺陷，使小学入门阶段拼读能力的培养成为可能。
另外也可采用句子背诵法，利用熟悉的句型套入新的单词，或是采用习语背诵法，由于习语是固定结构，不可从组合词的意义中推测出来，我们必须逐个记忆，所以采用句子背诵是行之有效的方法。
四 作业巩固法
目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。但是“好记性不如烂笔头”，我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业可以不只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把你家的家具贴上英语单词标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。
著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明，用游戏、儿歌等方法来进行英语单词教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法。而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
1.《中小学外语教与学》2003年第3期、第11期
2.  胡澄宜 “英语诵读教学法——激或小学英语入门教学的有效途径” 《中小学英语教学与研究》2004年第2期
3．国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年