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浅谈如何培养低年级学生识字能力
识字能力是语文乃至各科学习能力的基础，认字是学习的第一步。因此，识字教学就成了小学低年级语文教学的重点。但是低年级的孩子，他们对于学习没有明确的目的性，他们的注意力又容易受干扰和分散，这就使得老师的讲解和训练效果不佳。新课标特别指出，要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么要让孩子主动地识字，教师就要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，运用儿童易于接受的多种识字方法，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些思考。
一、激发学生识字的兴趣是培养识字能力的第一步
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”孔子亦说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是学习的动力。识字本身是枯燥的，无外乎“读”、“写”、“默”的三步曲。而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。所以如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣和愿望，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1、了解汉字发展史，激发识字兴趣
中国文字是世界上独一无二的“图像”文字，它的历史源远流长。在学习中，特别是对一年级刚入学的孩子，老师可以向孩子们讲解一下中国汉字的由来，试着让孩子们接触甲骨文，看到中国文字的演变过程，了解中国汉字的发展史，在这一过程中激发孩子们的民族自豪感，主动提升识字的使命感，从而激发识字兴趣。
2、鼓励课外阅读，激发识字兴趣
中国五千年文化博大精深，在学习中，老师可以不断地向孩子们介绍中国的文学名著，并鼓励孩子们去阅读。让孩子们在实际的阅读过程中发现，只有认识了一定数量的文字，并且能够牢固地掌握运用，才能释词悟义，理解句子，从而领会文章的思想内容，领略到书中的奥妙。让孩子们在阅读中不由自主地产生强烈的识字愿望，从而激发识字兴趣。
二、采用多样的教学方法是培养识字能力的重要手段。
正因为识字的枯燥性，老师们才要充分利用挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，让学生通过听音、看景、会意，增强好奇心，提高兴趣，理解生字。
1、 创设情境，让孩子在期待中识字
老师可以根据所教生字的内容，创设一个学生感兴趣的生活情景，让学生在充满期待的心境中去识字。如苏教版国标本第三册的《识字6》一课，12个词语概括了祖国东南西北部地区自然景观的特色。为了让学生能很好的理解，激发他们学习的兴趣，我在上课时就创设这样一个情境：带孩子们去祖国各地旅游，去欣赏各地美丽的风光。学生们很开心，因为去过塞北、高原、海南岛的学生毕竟是少数，很多学生都没见过这些地区的风景，所以多媒体上播出的祖国各地风光图深深地吸引了他们。为了欣赏更多的风景，他们很用心的朗读词串。看着风景秀丽的图画，把相对应的词串也都牢牢记住了。一堂课很顺利的完成了识字教学任务。同时，在这样的学习中，他们深深体会到中华民族的丰厚博大，爱国情感和民族自豪感也油然而升。
2、 穿插游戏，让孩子在快乐中识字
儿童的天性是好玩，游戏是儿童的天堂。在儿童的生活中，游戏和学习是不能截然分开的。因此教师在教学中可以利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，以谜语形式让学生记住这个字；“找朋友”，给生字找个朋友（即组词），使学生增强了对字的理解，同时拓展知识面；“转风车”给生字换部首既认识新的字，又复习学过的字，一举多得；编故事、编儿歌或者顺口溜，让孩子易记易背，懂了意思也就记住了生字。将生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然了。
3、运用多媒体，让孩子在理解中识字
如苏教版国标本第四册的《识字五》一课，它介绍的是我国的各种武器装备以及军事术语。如果脱离图象介绍，单纯的教学，学生就会感觉很陌生，毫无兴趣，毕竟它远离孩子的生活。而如果通过录像一边观看我国新式武器，一边学习关于武器的名称，学生就会记得快得多。再如教学国标本第四册《识字6》一课，里面都是孩子们喜爱的小动物，如果充分利用挂图、头饰，让孩子们边认动物边识字，字图对应，那学生就很容易把字记住了。现在使用的国标本教材，大多图文并茂，所以一旦运用多媒体教学，拓宽学生的视眼，学生学习的劲头就会更足。
三、开展课外实践活动是培养识字能力的有力保障。
不可否认，课堂是识字教学的主阵地，但也不能放弃课堂之外这方宝地。新课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域。可见，在识字教学中，不能只为识字而教。教师可以引导学生借助“识字”这一载体，开发课程资源。教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。学生生活中接触最多的如广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
同时老师还可以举办各种识字活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“生字超市”、“我认识的字最多”、“我的动物世界”、“我的旅游大全”等等各种各样的识字活动。鼓励学生想象，实践，让学生获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。