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浅谈教师的基本功
 刘长春
    摘  要：想要成为一名合格称职的教师，就得具有一定的基本功。做个教书匠并不难，若要使自己成为一名优秀的教师，甚至是学者型的教育专家，那就不容易了。在改革开放的时代，一个教师，尤其是青年教师，要苦练基本功，用有现代教育意识的人民教师的标准来要求自己，使自己不断达到一个又一个崭新的教学高度，做一名称职的人民教师。
   关键词：通用基本功；专业基本功；合格教师

   众所周知，无论做什么工作，要称职，就得具有一定的基本功。想要做一名合格的教师，自不例外。
   任何一种行业，不管其类型有多少，都具有共性，基本功亦有共性。不管你教大学、教中学、教小学不管你是教语文、教数学、还是教英语，虽然学段不同，专业大异，但都离不开“教”这个共性。我们把基本功的共性称之为通用基本功，把区别于共性的基本功称之为专业基本功。本文只谈高等学校教学的通用基本功。
   一种职业的基本功是由其工作特点和任务决定的。作为教师这种职业，具有哪些特点和任务呢？
   1  教师工作的特点
   教师的工作有以下特点：
   1.1 脑力劳动的性质。教师劳动的全过程主要是运用智力的过程，是精神生产性质的劳动。
   1.2 个体劳动的方式。教师劳动的全过程，主要是靠个体去完成的。
对教材的理解、教案的设计、教法的选用等，均为头脑内部的活动，是他人不可替代的集体备课、阅读材料是必要而有益的，可达启发切磋、取长补短之目的，但是最终还是靠个人钻研、靠自我创造。即使几位教师用同一教案，效果也有相当大的差异。
   1.3 灵活多变的流程。教学有固定的时间，固定的教材，但无固定的工艺流程，无固定技术规范，全凭自我创造，自我调节，自我指令。
   1.4 机动的时空。教师上课，在教室那个天地里，你就是“主导”，由你操纵，任你驰骋。
   1.5 综合的效应。教学效应的综合性至少体现在两个方面。一方面除教师作用外，直接影响学生的还有诸多因素，如社会、家庭、校风、班风、多学科的相互迁移等；另一方面就教师自身而言，其工作除智力、体力之总和作用于学生外，还有道德的、人格的、形象的力量参与全过程，并强烈的影响着学生。而这个效应又是长期的，这是人才成长的长周期、有反复所决定的，所谓“十年树木、百年树人”，盖源于此。
   1.6 有生命的现象。每个学生都是独立的生命体，有自身的身心发展规律；同时，一旦形成一定的主观境界，就要对客观环境（包括对教师及其工作）产生影响。
   苏霍姆林斯基说过：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念和自我意识，这些领域也只能用同样的东西——智慧、感情、意志、信念和自我意识去影响。”
   以上劳动特点，决定了一个教师的成熟主要靠实践过程，不能听凭盲目性，仅靠“摸着石头过河但也不能停留在感情层次上，“跟着感觉走”，而是应该自觉接受教育科学理念的指导，有明确的前进方向和进修提高的办法。做一个教书匠并不难，若要使自己成为一个优秀教师，甚至学者型的教育专家，那就不容易了。但是，用有现代教育意识的人民教师的标准来要求自己，即使达不到这个水平，也会干的象样一些、出色一些的，使自己达到一个又一个崭新的教学高度，并且有如“春起禾苗，不见其增，日有所长”。
   2  教学活动的任务
   韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”赞科夫说：“教学不仅要使学生掌握知识、技能和技巧，而且要达到学生的发展。”何谓“发展”？“不仅智力发展，而且指一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且要求发展情感、意志、品质、性质和集体主义思想。”
   大学各类教育内容所反映的知识体系是人类在反复实践、反复认识后所取得的最基本的知识成果，是人类智能活动的精美结晶，并凝聚着情感、意志、性格等方面的精神力量，不仅具有智力价值，而且具有伦理的、美学的等方面的教育价值，对学生的心理品质的发展有着极大的影响。为什么说：“智育是德育的基础”？因为通过智育，传授给学生系统的文化知识，给实施德育提供了认识基础。
   苏霍姆林斯基说：“科学世界观的形成，取决于学生理解科学基础知识的主要和主导思想的深度。”
   列宁有一句名言：“只有用人类创造的全部知识来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者
   综上所述，教师的劳动特点和任务决定了教师的基本功不仅有知识性的，有可操作性的，还有心理品质等方面的。
   3  合格教师的必备条件
   做一个合格教师必须具备三个方面的条件。
   3.1 要有乐于奉献的敬业精神
   红烛、春蚕、人梯是人们对教师的美誉；“黑板上写的是真理，抹去的是名利”，赞扬的就是这种精神。因为教师劳动的质量从主观因素上看，取决于他的自觉性和创造性。同样的教学大纲、教材，各人处理不一样，方法有区别，效果便有差异。做教师的耽误工作，可就是误一时，但是，对学生却可能是误一世。“不误人子弟”是师德的最低要求。
   3.2  要有合理完善的知识结构
   所谓结构，是指事物的联系。知识结构就是知识各要素之间的一定联系所构成的体系。任何事物都具有其固有的结构，而事物的结构规定着事物的功能、性质和水平。要使教师在教育过程中发挥其最佳功能，那么，教师就必须有尽可能合理而完善的知识结构。
   3.2.1 应具有较扎实的学科专业知识
   学科专业知识是指教师教某一门课程所需的专业知识，是教师成功进行教育教学的本体性知识。一要掌握所教学科的基础知识、基本理论；二要了解本学科的发展简史、教改动态；三要了解这门学科与其他学科的关系。只有自己“库存”充足，才能满足向学生传授知识的需要。
   大学教师的学科专业知识特征有三：
   （1）理论性大于实践性。其功能是对学生的作用，而非直接用于改革社会、改造自然。
   （2）侧重于全面、系统，而非专及一点、囿于全局。
   （3）专业知识应建立在较扎实的基础知识之上。大学教师把人类积累的丰富知识的最基本部分教给学生，当今便是如此，因为基础知识是知识转化为能力的中心环节。
   3.2.2 应具有较丰富的教育科学、心理科学知识
   教育科学和心理科学知识是教师成功进行教育教学所必需的条件性知识。教师要使学科专业知识内化为学生个体的智慧，使之与学生心理结构相结合，就必须按照教育科学、心理科学揭示的客观规律使之发生相互作用；否则纵有满腹经纶，却无力对学生产生高效影响。杜威说：“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识‘心理学化’，以便使学生理解。”应该说，教师学科专业知识具有一定水平时，其教育科学、心理科学水平越高，就越有可能找到一条最佳的教育教学途径。
   3.2.3 应具有较广博的文化基础知识
   要教师精通各门学科，在当代几乎是不可能，也不合理，但教师必须拥有较广博的文化基础知识。这是因为：
   （1）较广博的文化知识是现代人的重要特征之一。
   （2）较广博的文化知识是连接教师与学生的中介和纽带，能使其在心理上更接近，使教师获得更高的威信，从而使教师的影响更多地渗入到学生生活的更广领域中去，即教师拥有较广博的文化知识会使教师具有一种较强的综合影响的能力。
   3.3  要有合理完善的能力结构
教师在教学活动中要面对两个系统：一是教育对象——学生；二是自己向学生施加的各种影响。教师的能力就表现在他对上述两个系统控制的有效性上。
   3.3.1  敏锐的观察能力
能迅速分辨教学情景中对象与背景的微小变化，见微知著，驾驭课堂，这是教师的教育机智。它是建立在观察了解学生的基础上的。它是由观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性，三位一体地独特结合而成的。
   3.3.2  良好的表达能力
   （1）口头表述。言语是教师完成教学最重要的手段。清楚地、有说服力地表达自己的思想是教师搞好工作的必要条件之一。苏霍姆林斯基说：“教师言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。高度的言语修养是有效利用时间的重要条件。”毛泽东著名的十大“教授法”中有三条谈言语：“……4、说话通俗化。5、说话要明白。6、说话要有趣味……”
   言语的训练以表达准确、简练、清晰为最基本要求。同时，还应当研究教学语言，掌握语言艺术，注意语言技巧，包括：语言准确（普通话达国家二级标准），语调抑扬顿挫，语气轻重缓急，节奏委婉变化等。
   言语是教师用以向学生传导影响的最重要工具，也是教师能力结构中最为重要的一个方面。当然言语是外壳，思想是内核，两者不可分离。为了使语言表达效率高、效果好，除了研究语言技巧外，在深钻教材、了解学生、认真备课、熟悉教案上必须下苦功才行，切不可凭三寸不烂之舌，耍小聪明。
   （2）书面表达。字，是文化人的第二脸面。作为一个教师，三笔字——粉笔字、钢笔字、毛笔字的修养，应尽力达到：“正确、规范、工整、美观”的标准，至少要做到前三点：正确——不写错别字；规范——不写废弃的繁体字和不规则的简化字，笔顺结构符合国家语委的规范要求；工整——学生好认。只有这样写板书才会与口头表达相辅相成，相得益彰。
   好的板书是提纲挈领式的，是讲课过程的精美结晶。要求规范正确，突出重点，力求美观。成功的板书是成功讲授的重要部分。精心设计、创新板书的形式可以增添课堂教学中的强化效应和思索效应。
   书面的表达还包括掌握常用文体的写作技能，要学会写教育应用文。
   （3）形体表达（亦称无声语言）。指表情、手势、体态等，对语言起着辅助作用。毛泽东十大“教授法”之七：“以姿态助说话”，便是强调形体表达之重要。
   马卡连柯在分析“教育艺术”时说过：“这是要靠教师顽强学习和锻炼才能得来的”。他还说他自己是直到学会了用20种语调说“走过来”这句话，学会了面部、体态、声音上表现出20种语调之后，才成为真正的教育能手的。
   有时，恰倒好处的形体语言的教育效果可以超过口头表达。英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等在1970年做过一系列实验调查，发现“当言语符号和非言语符号不一致时，人们相信的是非言语符号所代表的意义。”而且还说“非言语交流时交际的影响是言语的4.3倍。”教育活动虽然有别于社会活动，但非言语交流的使用要和适当的言语交流配合，要讲究协调、和谐，切记娇柔做作。
   3.3.3  较强的组织管理能力
   这是由“班级授课制”的教学形式所决定的，包括：
   （1）组织课堂教学的能力。教师在课堂上要让学生最短的时间进入学习的最佳状态，并运用有效的方式和方法，使学生保持学习的最佳状态直至一堂课结束。
   （2）组织集体的能力。集体不是随意聚集起来的一群人，而是通过一系列工作组织起来的具有共同目标，产生巨大教育作用的教育主体。教师要有让班级形成集体的组织能力
   （3）组织活动的能力。学生在课堂之外的活动，如政治活动、科学技术活动、文艺活动、体育活动等，内容丰富，形式多样，具有极大的灵活性，教师要能够根据学生的年龄特征和具体条件组织好活动。
   3.3.4  较强的自我控制能力
   这是意志品质中的重要内容。教师的自控能力是维持教育技巧的杠杆。
赞科夫说：“教师也是人，但同时又是教师。教师这门职业要求于一个人的东西很多其中一条就是要求自控。”教师具有自控能力，善于控制自己的情感、行为，能约束自己的动作、语言，抑制无益的激情、激怒，这既是教师的职业修养不可缺少的心理品质，也反映出教育技巧水平的高低，这一点可以说和演员类似。演员上台是不能带自身的情感的，即所谓“进入角色”。艺术大师斯坦尼斯拉夫斯基谈演员工作时，曾形象表达他的思想：“当一个人回到家里的时侯，他得把鞋脱下留在室外过道里。当演员来到剧院时，他也应把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外。在这里，在剧院里，他整个人是属于艺术的。”教师也应当是这样，在学校里，他整个人是属于学生的，属于教育的。
   这种自控能力的训练，首先不要忘记“为人师表”的特殊职业要求，从根本上讲，还是一个人的心理健康水平和个人修养水平。
   3.3.5  组织和使用教材的能力
   教材是学生学习的基本内容，也是教师施教的依据。现代教育理论认为：教学内容、教学手段是决定教学效果的重要因素。教师不仅要熟练掌握教材的全部内容，了解教材的知识结构，能力结构，弄清楚各单元知识在学科中的地位、作用及各单元的基点、重点、难点、关键，更要深刻发掘教材中发展学生思维的因素。而教学方法、教学手段的选择也只能是建立在对教材的熟悉和组织的基础上。为了更好的组织和使用教材，还应当了解本学科、本单位的教改最新动态，尽快站在教改前沿。
   3.3.6  使用计算机的能力
   随着社会的发展，人类开始进入了计算机时代，计算机应用已渗入到社会各个角落，教育亦不例外。我国大学的现代化教学环境的建设（主要包括多媒体电子教室及校园计算机网络等）已经启动，发展很快。计算机的使用必然成为新世纪大学教师的必备能力。
   如能具有上述基本功，应该说这样的教师是合格的，甚至是优秀的。
在新世纪里，对教师提出了更高的要求。
要争取做一个优秀的教师，做一个学者型的教育家，而不当教书匠。