浅谈教师在区域活动中的作用.doc

浅谈教师在区域活动中的作用
单位：罗田县城东幼儿园
姓名：陈艳
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区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。它是幼儿园一日活动重要的组成部分，是教学活动的延伸，也是孩子实践、游戏的主要阵地。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活水平和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”作为教师，我们应该而且必须知道自己在区域活动的作用。简而言之，教师应以有效的观察为前提，分析解读幼儿的当前需要和发展水平，优化环境创设，发挥环境的指导作用，同时，重视游戏过程中的指导，把握介入指导的最好时机、方法，使幼儿在主动学习的过程中获得全面而富有个性的发展。
一．观察是基础
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。结合我园的实际情况，在组织区域活动时，教师关注更多的是活动的组织性和纪律性，而忽视了对幼儿的观察。再者，有了观察意识的教师缺乏观察的敏感性，针对性和技巧性，常常有毫无头绪，无从下手的感觉，或清闲旁观，或忙碌参与。观察是基础，教师只有在充分观察的基础上，才能进行正确的判断，有的放矢地进行引导。
1.观察方法
全面观察——巡视。幼儿在区角活动时，教师要通过巡视，注意孩子会选吗？有困难吗？重点观察——看内容。教师可跟踪一个区角的幼儿观察他们在操作时遇到了哪些问题，并且帮助他们一起解决问题。笔者认为，教师在区域活动的过程中应采取全面观察和重点观察相结合的方法，在顾全大局的基础上分别对不同的区角和区角内的幼儿进行重点观察以达到个个击破，层层优化的目的。另外，教师在观察时注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。
2.观察内容
一是对材料和环境的观察。活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是对幼儿的观察，即他们的兴趣在哪里，他们是如何操作和使用这些材料的，他们在使用这些材料时遇到了什么困难，是怎样解决问题的，或是在活动中有哪些创造性的做法。教师通过观察的内容来把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
3.观察记录表
观察记录表是辅助教师进行有效观察的一种可靠工具。它可以使教师在活动中有意识，有方向，有针对性的观察每个孩子并记录孩子们的活动情况，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。观察记录的方法主要采取佚事描述式，即在自然状态中，教师客观真实地记录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、做了什么，与同伴间是否有问题纠纷，有什么独创的做法等。
二．分析是前提
在观察的基础上进行分析，从客观实际出发，发现幼儿的兴趣和需要及发展水平，依据幼儿的年龄特点，不断调整环境支持和教师的指导行为，提高指导的效果。
1. 对材料进行价值分析
在材料投放之前，教师首先对材料作出价值分析：这个环境要达成的目标是什么？要达成期望目标幼儿必须建立哪些关键经验？提供哪些材料能达成目标？活动过程中，教师通过分析孩子们的作品、遇到的问题等，判断幼儿当前的情况是否需要调整环境支持和教师的指导行为。
2. 教师即时的价值判断
教师即时的价值判断是适宜指导的关键。其实质是先对幼儿行为的性质所作出正确地判断，再确定自己的指导行为是否能有效的推进幼儿的活动。透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的发展水平、心理需要和存在的问题等，进一步思考教师该如何提供支持来适时地满足幼儿的需要，确保幼儿通过努力能获得成功，增加他们自主探索、自主建构的经验。
3. 对幼儿个体差异性的分析
幼儿的发展不仅具有规律性还有其独特性。教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导他们富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求。
三．活动中适时适度的介入指导
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”生性好动、喜欢探索是每个幼儿的天性，在这个意义上，幼儿是天生的探索学习家，但同时，他们又是各方面准备不充分的探索学习家，如果缺乏教师的指导，幼儿就会得不到有效的发展。相反，在区域活动中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。新《纲要》中也明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。教师在指导过程中，要把握好“度”，我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
1.以教师自身为影响媒介的教育指导
是指教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式：平行活动的指导方式，是教师利用自身行为的榜样示范的暗示作用，与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与幼儿发生直接相互言行交往，不直接介入对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的欣赏阅读、建构造型、角色表演、科学探索、等活动现场中，效果较明显。在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式，即教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。
2. 以用活动材料为影响媒介
通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。
3.以幼儿伙伴为影响媒介
区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。
四．尊重幼儿、科学评价
游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节，评价的目的是为了促进幼儿的健康发展，并非是为了判断某一行为的好坏与对错。
1.教师评价，应以鼓励、肯定为主
幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，由幼儿互相评价或自我评价。成果展示法可以让幼儿相互提出疑问，并不断使自己的作品完美化。例如一幅图画，先请作者逐一介绍：画里有小草小花太阳和两个人，他们是好朋友，还有彩虹，房子等等。然后请小朋友自由提问，通过这一创作的展示，有助于培养幼儿的语言表达能力和的自我总结能力，也可以引起幼儿的共鸣，乃至整个区域活动的更好发展。
2. 教师还应该对区域活动效果进行评价
对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。平时可以从细小的问题着手，如区角内的物品整理是否到位，每个区的幼儿是否具有纪律性和组织性，幼儿之间的合作与交往是否顺畅......教师在总结区域活动后，应及时的做好反思、记录，这样可以及时反馈信息，及时选择一些重点指导对象并加以指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。
总之，在游戏活动中幼儿虽然是主体，但却离不开教师的敏锐观察，科学分析及适时适度的指导。教师应不断的研究学习，做到理论联系实际，优化区域活动中的指导策略，让幼儿在宽松的环境中进行活动，自由地选择学习内容和活动伙伴，不断培养幼儿的自信心和创造性思维，使幼儿在主动学习的过程中获得全面而富有个性的发展！