浅谈中学数学学困生的转化对策.doc

1浅谈中学数学学困生的转化对策关于数学学困生转化对策的一些讨论数学0332 作者:给我一支烟 摘要：本文从三个方面来浅谈中学数学学困生的转化对策，第一、创设良好教学心理，促进学生“安心学习”；第二、创设良好教学情境，促学生“好学、乐学”；第三、指导学习方法，促学生“能学、会学”。关键词:学困生 转化 好学 乐学 会学在全面提高教育质量的素质教育中，如何提高学困生的数学成绩，既是数学教师研究的重要课题，又是摆在数学教师面前的艰巨任务。要转化学困生，首先要明了学困生形成的原因，然后才能根据具体情况采取多种形式的措施，逐步转化各类型学困生 1 中学数学学困生的现状及成因数学学困生的现状。从实践中看有以下几种情形：（1）基础很差，极端厌学。这种学生成绩差，纪律也差。（2）学习上思维僵化，信心不足，导致成绩差。（3）其它学科尚可，对数学无兴趣，偏科引起数学成绩差。（4）想学好，但缺乏自制力，无恒心，受环境和情绪影响，从而学不好数学。（5）态度端正，学习认真，但学习方法陈旧、低效，因而成绩不理想。（6）愿学，但自我感觉良好，学习浮而不深入，成绩总不稳定。中学数学学困生成因。上述学困生的形成，就其原因有以下几点：（1）从教材内容看。数学知识连贯性强，就象一根链条，中间任意一环出了问题，都要波及整体。比如说，一个学生若不会解一元一次方程，也就无法学习解一元二次方程。学生如果在学习中受了挫折，就会产生畏惧心理，若不正确引导，将导致学困生的出现。（2）从学习环境看。社会上的读书无用论、学校的松散管理、教师不切实际和不恰当的教学等，都会影响学生的学习积极性，造成学生成绩差。（3）从学习情况看。学生一是无兴趣不学，二是想学而不会学。表现在：不擅阅读，呆读硬背，应变能力和实际应用能力较差；不擅听课，不得要领，顾此失彼，效率低下；不擅思考，受思维定势干扰，思路狭窄、滞后、受阻；不擅表达，表述不精炼，不生动，欠准确，或答非所问；不擅记忆，不立足与去理解、概括、联想，导致知识不能网络化；不擅书写，格式混乱，条理不清，缺乏严谨和规范性；不擅纠错，不能及时探求错误原因及矫正的方法；不擅应用，因不了解知识产生的过程及来源，故应用能力差。2 中学数学学困生的转化对策2.1 创设良好教学心理，促进学生“安心学习”构建平等，民主、和谐的师生关系。师生关系是社会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程，师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接影响教育教学的效果。在教学活动中作为班主任应放下架子，平等对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。只有建立和谐的师生关系才能让学困生重新树立起自尊、自信，才能使学困生看到希望，扬起生活的风帆。沟通从心开始苏霍姆林斯基曾经说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界-这是教师和校长的首条金科玉律”。对于学困生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤学困生的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。2.2 创设良好教学情境，促学生“好学、乐学”2.2.1 创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入10颗黑色的棋子，10颗白色的棋子；搅拌均匀，让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来，几次以后，学生自己就发现了规律：原来每次试验的结果是黑色的棋子和白色的棋子出现是随机的，机率一样。又如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论：小刚家有个木材加工厂，正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料,小刚说如果能把这些废料拼成地板,这样既环保又能赚钱;旁边的工人师傅都说他傻的可爱,异想天开,你们认为他的想法能实现吗？实际的操作加上理论的支持,学生的兴趣空前高涨。2.2.2 趣题趣话引导学生学数学出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。如：A，B，C三人进行100米比赛，当A到达终点时，B离终点还有1米，C离终点还有2米，则当B到达终点时，C离终点还有多少米？（假设各人的速度保持不变）。错解与诊断：许多同学误认为C离终点还有1米，其实不然，因为在A到达终点时，B，C两人各跑了99米和98米，这说明B，C的跑速是不同的，而要实现当B在跑1米到达终点时，C距终点还 有1米，则必须B，C的速度相同，与题目条件矛盾，所以答案“1米”肯定是错误的。正解：设A到达终点所用时间为t秒，则B,C的速度分别为99/t、98/t，B再用1 秒到达终点，C在秒时间内所跑的路程为 98/t米，C离终点的路程为100（98+98/t）米。通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。2.2.3 从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求生活与数学紧密联系，生活中很多事例都体现了数学知识，把数学溶入生活中，让学生体会数学的作用，使学生对数学产生兴趣。如在对学生进行角度的教学中出示课件（一个学生在足球场练习射门）从而探讨：踢足球，需要精确地掌握踢球的角度，你们看，这个学生是多么聚精会神地对踢球的角度进行调整判断呀！踢足球，是一项常见的运动，学生们有踢足球的经验。即使没有踢足球，打篮球，总是有经验的。而足球的射门，篮球的投篮，皆与角度有关，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注，引导到对角度的关注上来。2.2.4 让游戏进入课堂教材上的概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的，学生理解它们，会有一定的困难，游戏可以改变知识的呈现方式，即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。例如，用掷骰子来引入概率，在游戏中体会事件的随机性，通过1、2、3、4、5、6各个数字的随机出现，发现概率的随机性。2.2.5 让学生通过亲自动手来掌握所学知识在课堂教学活动中，要尽量使用现代教学手段事 让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，让学生自己动手去操作、演示，从而让学生得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行50千米、乙车每小时行40千米，甲车到达B地后立即返回，在距B地20千米处与乙车相遇，求A、B两地的距离”。学生在解这道题时感到无从下手，于是，可以请两位同学分别从教室的一端向另一端出发，一个学生走得快，另一个学生走得慢，并请走得快的学生到达教室的另一端时立即返回，再同走得慢的学生相遇。这时，问学生，这两个同学他们一共走的路程是教室两端距离的几倍？走得快的学生比走得慢的学生共多走多少路？这样，学生很快能求出答案：（50+40） 202（50- 40）2=180（千米）?要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。根据学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学” ，“学中玩” ，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师” 。数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。但学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，精心设计组织教学，尽量做到玩中学，学中玩，以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。2.3指导学习方法，促学生“能学、会学”首先，教师要深钻教材，精选教法，适当降低知识起点，让学生轻松进入教学过程，增强其信心；在作业布置上也可先降低难度要求，适当增加基础练习量，以巩固基础，让学生有成功的体验。其次，在学生学习方法上给予恰当指导，让学生会学。（1）指导预习。主要是结合以前所学阅读教材，具体来说：先粗读，即读懂大体内容，对不理解的作出记号；再精读，即细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则、思想和方法；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。（2）指导听课。要求学生集中精力，听教师所讲的内容、重点和学习要求；听教师讲解例子时关键部分的提示和处理；听教师对概念要点的剖析和体系的串联；听教师的小结和对较难习题的提示等。建议作听课笔记。（3）指导复习。指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识；复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生将数学语言转化为数学符号掌握书写格式和作图方法；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如可以一周定点复习，一月定面复习。（4）指导课外阅读、活动。课外阅读、课外活动可以加深对知识的理解、巩固，但要讲究方法，要在阅读和活动中进行变式探讨，将所学数学知识织成一张网，来解决自己遇到的实际问题。总之，中学数学学困生的转化不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。教师善于研究学生学法现状加以分析，讲究策略，因材施教，让学生知其然也知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法。如此，学生的素质才能提高，数学学困生的转化才会真正落到实处。参考文献：1 田本娜小学教育学福建教育出版社，19952 郭春彦教育科学研究方法人民教育出版社，20033 金成梁小学数学教学概论南京大学出版社，20034 郑毓信数学教育:从理论到实践.上海:上海教育出版社，20015 易良斌科学把握数学数学课程标准精神 推进小学数学教育改革6 常柏林. 概论与数理统计. 高等教育出版社, 2000