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浅谈音乐激趣教学模式的创建与实践
内容提要：
音乐是幼儿成长中不可缺少的领域。虽然其本身有着丰富的魅力和美感，但若从成人的角度出发灌输，幼儿未必会感兴趣，为此，我们积极构建激趣教学模式，运用认知心理学理论，通过教师的启发诱导激发幼儿学习音乐的内驱力，提高学习动机、学习效率，产生成就感，保持学习的兴趣。程序为：一、从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围。二、精心设计，让幼儿愉快的融入。三、在教学语上做好设计，增添情趣。四、创设环境，让幼儿感受浓厚的艺术氛围。

音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。虽然音乐活动本身是存在着丰富的魅力和美感的，但在幼儿心中，他们的想法总是会让人琢磨不定，倘若从成人的角度出发，孩子们未必会感兴趣，在一日生活中常观察，常发现，常实践，才是幼儿教师最需要做到的。为此，我们积极构建激趣教学模式，运用认知心理学理论，通过教师的启发诱导激发幼儿学习音乐的内驱力，提高学习动机、学习效率，使幼儿产生成就感，保持学习的兴趣。在实践中，我认为以下流程尤为关键，即：一、从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围。二、精心设计，让幼儿愉快的融入。三、在教学语上做好设计，增添情趣。四、创设环境，让幼儿感受浓厚的艺术氛围。

一．从细微处入手，让幼儿感受音乐氛围
1．突出音乐性，感染幼儿
音乐是艺术审美的学科。课堂上的每一个动作、眼神，每一个坐姿、站姿都要求是美的。上课时我要求幼儿头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。为了避免等待和分神，我让幼儿随音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定情绪，听上行的音阶起立上课，用歌声进行师生相互问好等。这样的训练，把幼儿进入音乐室的所有活动都放在了音乐中进行，体现了语言的音乐性，动作的音乐性以及课堂活动的音乐性。在音乐中，感染孩子，熏陶孩子。
2.明确好要求并做好示范
幼儿理解能力是有限的，有时尽管老师讲得非常具体，幼儿也不一定能理解。所以，当教师要求幼儿做某件事情或某个动作时要边讲边示范，如上课的坐姿。看似简单，但对幼儿来说是第一次接到这样的要求，为了让幼儿学会正确的坐姿，我先搬一张小椅子，坐在前面，要求幼儿眼睛看向我，两脚自然放平，双手平放在腿上，腰背挺直，头颈放正，然后告诉幼儿上课的时候就应保持这种坐姿。再如让幼儿如何去拿乐器，最好的方法是，教师一边说，一边做给幼儿看，在请幼儿跟着老师的指示去做动作。假如忽略了这一步骤，不但容易是幼儿分神去做小动作，还需要费力去纠正理解力差的幼儿，这样平行式的方法技能在音乐活动中避免教师过多的话语指导，也能让幼儿一气呵成的做到老师要求的事，维护幼儿的自尊心和自信心，这样，兴趣自然不会丧失。
二．精心设计，让幼儿愉快的融入
1.内容的变换
有效激发幼儿的兴趣，教师就要不断地从小的方面变换内容。如歌唱教学前的发声练习，传统的发声教学单调、枯燥，幼儿容易失去兴趣。但他们天生基本上都是爱表现的，在任何课程上常常发现提问后几乎全班都在举手，想要回答。在这一点上，设计发声练习问答环节，是一个很好的尝试。替掉“小朋友们好，X老师您好”，换以“你们在哪里？我在幼儿园”或是“你在做什么？我们在上课”这种问答的形式，根据当天或是最近发生的一些事进行5字提问，5字回答，来抓住幼儿爱表现爱回答的特点进行策略的实施。
2.教学方法的变换
　 幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。
比如在"办家家"这一活动中，可运用扮演角色的形式，来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让男孩子做“爸爸”，女孩子来做“妈妈”，配上娃娃家的厨房道具小锅小铲等，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。不但避开了合唱的单调，还能在音乐活动中重温娃娃家带给幼儿的快乐和满足，并且能让本来对音乐活动感受一般的幼儿立刻被吸收进来。又如在给小班幼儿上音乐活动"我爱我的小动物"时，可用儿歌朗读和打击出象征小羊、小鸭、小鸡叫的声音，让幼儿很快掌握了基本节奏。
三、在教学语上做好设计，增添情趣
1.在音乐活动中运用点缀性的音乐语言
在音乐活动中点缀性的音乐语言，就是活动组织的音乐教学语，比如活动前后的热身，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。比如前几天我班开展的打击乐活动是用《牛奶歌》来做结束舞的，孩子们在联系的时候，一再要求在做一次。的确，那活泼欢快的节奏连老师们都被感染，更何况是幼儿。还可以使用拍击身体动作来表示，也就是我们说的节奏语。有利于培养幼儿节奏感，让幼儿感受音乐速度、力度等。做到这一点，在歌曲进行打击乐活动时可谓事半功倍。如在中班打击乐活动"洋娃娃和小熊跳舞"中主要节奏型是Ⅹ○∣Ⅹ○∣Ⅹ○∣ⅩⅩⅩ∣，教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作，以拍手代表共同演奏的节奏。在熟悉节奏型后，还可以手来做成乐器状演奏，提高准确度。
2．发挥教师的手势代替语言的作用
教师的手势代替语言即手势语，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，因此，简明的手势（包括指挥）能启迪、激发小朋友的情感，使其节奏统一、速度统一，从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到"心有灵犀一点通"的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《梦幻曲》时，教师温柔的眼神和轻微的晃动头和身体，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受歌曲的意境。又如唱《学做解放军》等慷慨激昂的歌曲时，教师用坚定眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。
四．创设环境，让幼儿感受浓厚的艺术氛围。
1.创设宽松的精神环境
幼儿的有效集中时间短，并且也有个别幼儿在音乐活动中不认真，有时即使教师亲身示范，讲要求讲明白，幼儿也可能做不好。所以，在教学时，教师应及时对做得好的幼儿进行表扬。想要将一堂音乐课上好并非一日之功。因此，幼儿教师在各个环节中适当运用鼓励和表扬尤为重要。首先，在课堂教学的环节之间要紧凑，不要让幼儿有松劲的想法。环节中间耽搁时间长，幼儿会立刻被其他事情吸引。这种情况下，要尽量让幼儿没有空挡。比如唱完歌拿乐器时，先听音乐再做动作，待幼儿都安静后，教师在做拿乐器的要求。又比如在拿好乐器后，也发出“休息”、“准备”、“开始”等口令，使幼儿的精力集中到点上。对于做的好的幼儿予以鼓励。其次，在幼儿做一件事情时要随时提醒他们记住老师的要求，同时及时给予表扬和鼓励。
2.创设丰富的物质环境
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去主动探究，敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音，为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。如学习《洋娃娃和小熊跳舞》时，准备碰铃、舞板、铃鼓，让幼儿用这些乐器进行节奏练习。通过练习让幼儿感受了各种乐器的音质、音色。通过有节奏的训练，联系这些乐器的特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。
总之，幼儿园音乐激趣教学模式的运用，美化了幼儿的生活，美化了幼儿的心灵，有效提升了幼儿对音乐活动的兴趣。