浅谈小学语文朗读指导策略.doc

浅谈小学语文朗读指导策略
朗读是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性与人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和语句，提高学生的理解能力和表达能力。那么如何指导学生进行有效朗读，促进学生的发展，是我们老师作为引导者需深入思考和探究的。下面我将个人的一些浅薄的认识拿出来与诸位进行交流。
一、设境激趣 俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地泛读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了”。这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、示范点拨 要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当地运用语气、节奏、音色等，对一些比较难懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或朗读出现偏差时，教师可以泛读，并作相关提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意、思考，从而加深对课文的理解。
三、读悟结合 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先会意，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。
四、客观评价 《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等来衡量一个学生朗读得“好”与“不好”。而应该立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了”。“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺，这一点大家做得很好……”但也不能一味地表扬学生，在确实读得不够好时，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一些，轻松一些。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
总之，在语文教学中，尽可能地创造浓烈的朗读氛围，促使学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。