浅谈小学数学多媒体课件的设计.docx

浅谈小学数学多媒体课件的设计
望江新坝中心学校 檀根犬

摘要：多媒体教学手段进入课堂之后，给基础教育的改革和发 展带来了崭新的变化， 尤其是在对学生学习方式的改变和学生思维的 发展上更是产生了重大影响，同时多媒体课件设计也更有了指向性， 那就是要引导学生自主参与，促进他们思维能力的发展，同时也要运 用多种评价方式对学生进行评价。 随着现代信息技术的发展，教学手段的不断改革，多媒体课件已 渐渐地走进了我们课堂，给我们平日的数学教学带来了很大的方便， 但课件的设计与制作也渐渐成为大家讨论的主题。下面，本人就结合 自己平时的教学谈谈对多媒体课件设计的几点想法。 （一）课件设计的学习方式应是有目的地引导学生自主参与 新课程标准指出：要利用现代教育手段，把现代信息技术作为学 习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学 生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。要达 到这一目标，课件的设计就必须以学生为中心，以学生的心里需要为 出发点，真正地引导学生自主参与，以达到改变学生的学习方式的目 的，而不是让课件“走过场”“凑热闹” 、 。 因此，课件的设计必须注意学生的情感体验，营造一个人人参与 的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会，让学生自主参与“做数学”而 不是传统的“听数学”的活动中。 如：一年级教材中“认识图形”一节，为了让学生初步认识长发 形、正方形、三角形、圆并体会“面在体上” ，可以设计这样的课件：

各种颜色的长方体、正方体、圆体、三角形的椎体，并在各个立 体图形上用更亮的对比色描出它们的一个面，并动态的闪动。 这样动态、直观的课件，就给每个学生强烈的感官刺激和思维刺 激，它们就会有“我要学” “我乐学”的积极性，自主参与到教学活 动中，发现各种平面图形及“面在体上” ，那学生自主参与的学习方 式，也不再是一句空话了。 （二）课件的设计的情境应是有目的促进学生思维发展 数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。 在数学 中任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的 推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要 一定的抽象概括及逻辑推理的思维能力， 而这种需要与 6—12 岁儿童 的思维水平有一定差距。 怎样缩小这种差距呢？利用多媒体课件创设 一些实际意义的情境，就是一种很有效的做法。 （1）创设情境，给学生体验和感知的过程。 课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的， 传统式 的教学内容是通过教师口头的说、一支粉笔的写来传递的，而现代多 媒体课件都将枯燥的知识动态的演示出来，给学生以不断的惊奇，课 件设计的情境，更是将知识的形成过程步步呈现出来，学生对知识的 体验和感知也是真实、具体的，对内容的抽象概括也是贴切的。以一 年级“加减应用题”为例，学生对“加”和“减”的概念没有完全建 立，为了让学生准确描述，可以设计以下的课件： 1.大树上停了 5 只小鸟， （动态演示）又飞来了 3 只小鸟。 （用闪 动的圈将它们圈起来，并用语音提出问题）现在一共有几只鸟？ 2.停车场原来有 9 辆汽车， （动态演示）开走了四辆。

问：还剩下多少辆？ 创设了这种学生熟悉的情境， 并借用动态的演示， 学生体验了 “加” 与“减”的过程，很自然的就对“加”和“减”有了较深的感知，也 加快了它们从形象入手到抽象概括的发展。 （2）创设情境，让学生理解重点的内容 心里学家皮亚杰把儿童的思维发展分为 4 个阶段， 在经历两岁前 的感觉运动阶段和两到七岁的前运算阶段，再到具体运算阶段：也就 是指七岁到十一岁，初步逻辑思维的形成。在这一阶段儿童思维水平 将会有质的变化，但它们对概念的获取和使用仍需要实际经验作支 柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。因此，对于重点 知识内容的课件，还需要设计一些具体的情境。 如： “认识分数”一课中，认识分数的重点是理解分数产生的前提 是“平均分” ，为了突出这一重点，我设计这样的课件： 1. 出示两个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办？ 2. 出示一个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办 3. 出示一张饼，两个人怎么分？ 并动态演示分的过程和结果。

4. 出示饼，3 个人怎么分？4 个人怎么分？（同时动态演示分的 过程和结果。 ） 看似很简单的分东西情境，却将全课的重点——“平均分”多次 地从学生口中引出，并用课件的图、声、文并茂帮学生构建了一个活 跃的“思维场” ，帮他们体验和经历“平均分”的过程，推理并概括 出“分数的意义” ，更重要地是促进他们思维能力的发展。 （三）课件设计的评价方式应是有目的地对学生进行评价 “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程” 教学中 ，

应运用多种方法进行“多元评价” ，以往的课堂评价关注的仅是学生 学习的结果，这是不科学的，科学的评价应是关注过程、情感态度以 及结果。心理学提出，人在知道自己在接受评价时，心情会很紧张， 平价的结果不一定可靠，因此潜移默化式的才是最好。而多媒体更是 一种让学生全身心放松的媒介， 所以课件的设计也应关注对学生的评 价。很可喜的是，身边的许多前辈和同事给我做了榜样： 1. 课件中出现：小组中互相评一评，等某个同学回答结束后， 2. 课件出示：你觉得他说的怎样？你自己呢？ 3. 如果你是老师，会给他几颗星？（并到台上涂一涂） 虽然只是简单的一两张画面的介入，但给学生自我评价和 师生评价的机会确实无限的。 多媒体课件作为现代教育技术与现代教育思想的整合为我们的 课堂增色不少，但它的设计应以教学内容为出发点，从儿童心里发展 特征和认知规律出发，为课堂教学服务，我们也只有在不断的研究中 才能发挥出它的功效。 参考文献： 1、 《小学数学课程标准》 2、 《信息技术与教育技术》 3、 《心理学》