1、浅谈小学低年级语文识字教学
沙湾中心小学——冉玉芸
摘要:：《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是低年级语文教学的重点、难点。为了能够更好的完成这一教学任务，提高小学一年级学生主动识字的积极性和识字的效率，为将来的阅读学习打下扎实的基础，在识字教学中，教师要充分运用多媒体、简笔画等手段，开展丰富多样的识字游戏，课外为学生提供广阔的阅读空间。在生动活泼的学习过程中兴趣盎然地识字，力求记得快、记得牢。
关键词: 识字教学
近几年来，随着小语教材的改革，扩大低年级的识字
2、量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文老师的共识。而识字教学则成了低年级语文教学的首要任务。《语文新课标》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。识字本身是枯燥的，如何让学生一接触汉字就喜欢上汉字，有主动识字的愿望呢？如何让学生在短时间里快速记住那么多汉字呢？这就决定了识字是语文教学的一大重点，也是难点。以下我仅谈谈自己在识字教学中的一些做法和体会：
一、激发学生识字兴趣
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的，只有孩子喜欢学习，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习中去。而兴趣是最好的老师。因此，在开始识
3、字时，为了提高学生的兴趣，我告诉孩子们，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。开始教学时我有意把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，孩子们都很感兴趣，一下子就把生字记住了。提高孩子兴趣的方法很多，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能主动参与，投入到汉字的学习中去。
二、拓展课外识字渠道
1、巧做名字卡片
当学生还在学习汉语拼音阶段时，我便教我的学生开始用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，并为他们提供了许多漂亮的范卡，上面用彩色笔写着自己的拼音名字和汉字。我把这些漂亮的卡片用来布置教室，当然，更重要的是让他们在课间去寻找好朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将它
4、记住。还要比一比，看谁记得又多又快。过一段时间，我发现学生基本上能认得班上同学的名字了！这样小组长也能帮我发作业本了！
2、 游“动、植物王国”。
由于我班的学生中午在校用餐，午间的管理一直是我思考的问题。无意中，我发现一年级的学生特别爱看画册什么的，于是我从网上下载了许多有关动物、海底世界、植物王国的图片，制作成幻灯片，加上他们的名字，还附上一些简单的介绍，并注上拼音。学生看得津津有味，每出现一幅图，他们便大声地拼读他们的名字及下边的介绍文字，有时我也会给他们讲讲有关知识。有了这样的灵感，午间我常常是花样百出，学生更是兴趣黯然。一学期下来，他们不仅学到了许多课外的知识，同时也积累了不少汉
5、字。
3、乐看课外读物。
随着学生汉字的不断积累，我应因势利导，经常性地组织，引导学生看课外拼音读物，如《幼儿古诗》、《童话故事》等。在读故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会识别这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
6、三、利用丰富的肢体语言帮助识字
在汉字教学中，这种方法特别适合低龄儿童学习表示动作、表情的字。例如：在教学《操场上》“打、拔、拍”等几个生字时，我让学生先一起来做一做这些动作，让一个个静止的生字跟着学生都活起来，再让他们观察发现这些字有什么共同点？这不仅巧妙地使学生理解了汉字的意思，而且使学生初步感知了汉字的表意功能。又如：“低”字的字形比较复杂，先让学生做一个低头的动作，告诉他们老师刚刚丢了一颗扣子，然后再出示这个字，引导学生仔细观察“低”字：字的哪个部分和我们刚才做的动作很象？他们纷纷大声回答：那个点就是扣子，上面是低下来的头！我想通过这样的学习他们一定记得更牢。
四 、教给学生方法，让学生学会学习
兴趣是一种带有趋向性的心理的特征，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，为了孩子们都想学，都会学，在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，汉字中有许多规律可寻，我们如果能够帮助学生找到规律，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
以上是我对于如何培养小学低年级识字能力的一些探索。我想：在学习过程中，能使学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的氛围中主动地识字，快速识字，才是高质量的识字，才能获得最佳的识字效果。同时一定要拓宽学习汉字的领域，因为“课堂处处皆生活，生活处处皆课堂”。
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