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浅谈数学教育中幼儿的主体地位
　　导读：总之，我们在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。
　　数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。
　　当前的教育教学改革，提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。因此，我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。
　　那么在数学教育活动中幼儿的主体地位应该如何体现，如何运用呢？我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、有趣的故事。在《帮我学数学》教材的编导中，有一位大学教授曾这样写到，“不爱数学的幼儿到处都有，不爱听故事的幼儿却很少找到”，这句话给我一个很深的启示，我在教学中试着应用故事教学，受益非浅。
　　在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，对孩子来说学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起幼儿主动学习的积极性。
　　二、设计开放式的提问。听完故事或看完故事表演后，下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。值得一提的是，教师的提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中，我们大部分教师提问往往是停留在事物的表面，如“他们是什么颜色的？”“数一数小鸡有几只？”等等，活动的主动权完全控制在教师的手里。而开放式的提问就需要我们广大教师打破这些条框束缚，引导幼儿主动的从多角度、多方面去思考问题。
　　设计开放式的提问。首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中，我们常常按照事物的发展顺序正向思维，若反道而行之，效果会怎么样呢？经过实验，我认为从结果入手，效果还是很不错的。如在小班数学课《按长短分类》的教学中，我们让幼儿观察场景的布置，设置提问：“森林王国里草地上有什么？”“小松鼠、小猴准备干什么呢？”在《按高矮分类中》让幼儿观察图片，“狮子为什么要抓猴子呢？”这些问题从结果入手，引导幼儿寻求事情发展的原因，使幼儿的思维从不同的角度出发。
　　再次，从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同，从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中，“为什么大书要放在大筐子里，小书要放在小筐子里呢？”“为什么小松鼠摘樱桃，小猴子摘苹果呢？”这些问题的设计，都是从两物间的对比入手，从而激发了幼儿主动思维的积极性。
　　最后，从难点入手。如“大象上不去小汽车怎么办？”“大小积木混在一起怎么办？”“小动物门去看电影不知道按什么顺序坐怎么办？”等等。这些问题对于小班幼儿来说，虽有些难度，但答案不止一个，具有更广阔的开放性，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，充分体现了幼儿的主体地位。
　　三、操作学具。让幼儿动手操作学具，在幼儿数学教育中占有一定地位。教师通过巧妙地设置问题情景，提供学具让幼儿动手操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。
　　值得一提的是，在操作活动中，教师应先提出问题，然后让幼儿自己动手去操作。此时幼儿的操作活动也许会出现不同的结果，教师应注意观察幼儿的操作过程，在将出现的各种操作情况演示给幼儿看，帮助他们找出最好的操作方法，使每个幼儿在原有的基础上获得最大程度的发展，从而充分调动幼儿学习的主动性。
　　四、讲述操作过程。即教师通过“你是怎么分的？”“为什么要这样分呢？”“还有没有更好的方法呢？”“这样分有什么好处呢？”等类似于此的问题，让幼儿用语言概括出自己“做”的过程。这种教学方法，既培养了幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力，又有利于教师更准确地把握幼儿的思维过程，充分体现了幼儿在数学教育中的主体地位。
　　总之，我们在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。