曾宪忠《浅谈高效课堂的创设.doc

浅谈数学教学中高效课堂的构建
枣阳市实验中学 曾宪忠
摘要：学生是学习的主人，是我们培养的对象，我们的教学是为学生服务，高效课堂的创设要以学生的需要为目的，改变传统教学模式，让学生在玩与学之间找到平衡点，为改变自己的生活而学习，发挥自学的能动性。高效课堂的创设要从情境教学入手，在教学过程中得到升华--课堂教学要活起来，最后高效课堂必须提高课堂教学的效率，优化信息的反馈。
关键词：高效课堂 建构
学生使课堂的主人，对于学生那就应该是“我的课堂，我做主”。我们知道知识不是单一通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过有意建构的方式获得的。现在的教育教改要我们体现“以学生的学习为主体，教师的辅导为基础”的新型教学关系贯彻下来，那么课堂教学就必须要改变。教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，教科书只是给学生的学习提供了一个素材，而不是教师教学的范本，更不是学生要学习的最终目标，教师要完全利用自己的导演能力、创造能力，从问题情境的引入、例题的讲解、知识的反馈这三方面来把我们的课堂高效起来、“活”起来，让学生从中学会学习。
一、达到高效课堂的前提是：创设情境要灵活运用，并进行适当的替换，一个好的问题情境应是趣味性、现实性和数学性三方面的统一。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。情境是教学过程中的重要因素。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使他在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
1．创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。教师要抓住有利时机导入课题，探求新知，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了数学思想方法，获取学习经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了这样的课件，打开课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的海平面上，太阳正从远方开始露出了可爱的笑脸冉冉升起。将这美丽的景物形象地比喻为直线和圆的位置关系。在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在，公共点个数方面存在区别，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过点的数量，来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
2．创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
3．创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣学习也就成了负担。”学生都喜欢玩喜欢、做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力
二、高效课堂的主阵地是课堂教学。课堂高效起来、“活”起来，课堂例题的教学是关键。例题的讲解有三个基本目标。
1、让学生学会模仿例题、学会自己辨错，在合作互动中解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法。引导学生主动构建知识，是新课标的重要理念。教师的教学活动实际上都是为学生提供一种促进知识学习和应用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构体系，有利于学生思维创造能力的发展。实践证明，在课堂上教例题时，可以开展小组讨论学习，有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步模仿、找到解决问题的方法，培养学生观察、思考问题的意识，体现解决问题多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的发展。
2、让学生发现思的考方法，找到解决问题的突破口，并把书本知识迁移到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯。课本练习的设计有层次性、针对性，形式丰富多样就是为学生提供训练的。在传授知识时要注意，联系学生的学习生活，模拟轻松、愉快情景，既把它与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。一道好的例题，不但对本课知识进行了检查，更让学生在不知不觉中，自我地优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值――“生活中的数学”能更好地为生活服务。
3、让学生能充分理解运用知识，在身边的实例中提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描述。新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。教学中选取了同学们日常熟悉的、常用的创设情景，用亲切的语言方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的回顾旧知顺势引出新的问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引着同学们积极主动参与到问题的提出和学习中。
三 、要达到高效就必须提高课堂教学的效率，就必须优化师生间的信息反馈。优化信息的反馈，能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。在教学活动中优化信息的反馈，应努力抓住以下几点：
1、要及时反馈。根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。例如，通过课堂上多人次的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；课堂训练中要做一定数量的练习题，尽量应做到当堂完成作业，当堂批改，有错误当堂解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
2要多次反馈。对于某一知识块或每一节课重难点的教学，我们都要采取多次反馈。对于一节课重难点而言，教师通过对学生进行多次的提问，或通过学生在课堂上的表情，动作反应等形成一次又一次的反馈，对学生掌握新知识的情况有一个基本的估计。再用基本题在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识；运用逐步加深的方法，对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。实际上一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚了，教学活动的调整也就能有的放矢了。
3、要多向反馈。教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会输出一些错误的信息，其他学生对这种信息就会作出相应的反应；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解了不同层次学生的学习效果，有利于教学的调整与控制，学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高。
4、要利用反馈信息。教师都有一定的工作经验，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，学习了圆的周长计算以后，让学生计算组合图形的周长，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用以前学过的长方形，正方形的周长公式而致错。对于这种情况，教师可先出示类似的题型，让学生展开充分的讨论，从而达到纠正错误、深化理解的目的。
总之，在教学中，我们要充分重视一个优质的情境引入、一个精彩的例题评述、一段及时信息反馈，只有做到这些，我们的课堂才是成功的课堂，才是高效的课堂，学生才能成为课堂的主人，课堂才能真的活起来。