浅谈新课改背景下的小学生情商教育.doc

浅谈小学生情商的培养
内江三小 张礼强
情商指的是非智力因素的测定，非智力因素是人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，学校教育普遍重视对学生智商的培养，而忽视对情商的培养，从而导致所培养的人在人文、精神、理想、人格、个性等方面存在严重的欠缺。心理学最新研究也表明，情商在教育教学中是一个不可忽视的因素，它对智力因素有促进和补偿作用，所以教师不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储备信息的任务，而且要充分调动学生的情感因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，从而提高学习和教学效果。那么，教师如何培养小学生的情商呢?根据多年的实践，我认为可以从以下进行尝试：
一、更新教育观念，重视学生情商培养
在长期的应试教育影响下，社会和教育部门评价一所学校的好坏，往往是以考试成绩或升学率的高低为标准。多年来，许多学校和教师也把升学率作为唯一的追求目标，把教育推向了片面发展智力的教育误区。在这样的评价观念下，不但相当一部分学生的发展被忽视，而且对全体学生的EQ教育也被搁置一旁，造成许多不良社会现象的产生，比如：某些小学生自控能力差，整天沉迷于上网，一上网就“下”不来，为上网而偷窃抢钱；有些孩子因为无法排解家长和学校施加给他的压力而自杀，甚至杀害父母……造成这些现象的原因很多，但主要原因之一就是我们只重视学生的学业成绩，而忽视了他们情商的培养。那么，人的情商是否可以培养呢？科学证明是完全可以的。人的右脑控制着情绪，脑神经专家的观察结果表明：右脑可以通过长期不断的学习和刺激，而使其增长和改变。因此，只要肯自我激励，通过长期、完整的学习和训练过程，情商各方面是完全可以提高的。因此，不论是社会、家庭还是学校都要更新教育观念，从学生个体的全面健康发展出发，重视学生情商的培养，情商与智商只有有机结合，协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向辉煌的人生。
二、凭借教材，渗透学生情商培养
要将情商培养渗透在各学科的教学中，每一个教师都肩负着“教书育人”的双重责任，无论你任教什么学科，都应该将专业知识的教学与情商培养有机结合起来，积极利用课堂上一切可以利用的时机让学生直接或间接地接受情商培养。如在《海底世界》的教学中，我让学生在课前通过各种渠道搜集关于海洋的资料，使学生在这一过程中感受到海洋的神奇，从而产生强烈的好奇心，想进一步去了解、探索海洋的奥秘，激发学生的求知欲。课堂上我采取开放，探索式教学，让学生把搜集的资料与课文内容相结合，自主探索、讨论、交流、分析。在充分感知的基础上，牢固掌握所学的知识。实践证明，以诚相待，真诚沟通与交流不仅可以使教学效果达到最佳，更重要的是学生情商素质得到很大提高，使他们真正成为一名高智商高情商的青少年。
三 、关注个体，加强学生情商培养
教育是一项艰巨而复杂的工作，这是学生的个性多样性造成的。有些学生不仅学习品质差，行为习惯也很差，这无疑给教学增加了不少困难。如果教师不去关爱、感化、帮助他们，他们就会自暴自弃、破罐子破摔，所以教师应注意发现学生差异，从生活实际中给学生一些面对的生活挫折的教育和帮助。如组织一些难度较大的活动（爬山、义务劳动，长跑），磨炼学生的意志，培养他们战胜困难的能力。对学习有困难的学生，帮助他们树立信心，认识“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的道理；帮助他们制定学习计划，培养学习兴趣，增强学习的主动性和自觉性；对家庭贫困的学生，注重引导他们自强、自立对女生，注重引导他们自信、自强、自尊、自爱。我班有一名男生成绩差，调皮难管，我发现他的乒乓球打的很棒，就成立了“新星”乒乓球队，让他当上了球队的队长，让他发现了自身的价值，不再自暴自弃。我经常鼓励他：“打球你是最棒的，老师相信通过努力，学习上你一定能行！”在我的鼓励下，他日见进步，果真能“行”。
四、借助活动，重视情商的培养。
情感交流是情商发展的沃土，校园活动更是这一发展的沃土.如一年一度的运动会,学生在"战胜自我,超越自我" 信念的鼓舞下,学生敢于拼搏，不怕失败的精神和意志得到了最好的体现。在新学期的第一节班队课上，我让学生做了一个游戏：把全班同学分成四组，老师收集各组同学的生日。游戏的要求是同组同学按生日的顺序排座位，按怎样的顺序由自己组决定，可以从小到大，也可以从大到小，可以按年月日，也可以只算月日，看哪一组最快完成，但重点是在游戏的过程中不可以发出声音，否则就丧失参加游戏的资格。结果有的组很快就排好了，有的组却手忙脚乱，不知所措。游戏有结果后我让优胜的组介绍一下他们的方法，再让其他同学回忆自己的做法，与之比较。发现，很快达到目标的组都有一套方法，有的看嘴型，有的用笔写。我接着让他们回忆这种方法是怎样产生的。发现都是其中一两个组员想到的，这种情况的组有两个。最后我请同学思考为什么同样的情况下，其中一组会优胜呢？原来这组的同学都很有秩序地听从一位同学的指挥按顺序坐好，而另一组有的同学只顾手舞足蹈地表达自己的意思，反而影响了排位的速度。然后，我让全体同学想一想，通过这次小比赛，能不能说出怎样才能又快又好地完成一项工作。最后得出结论：要高效率地完成一项工作，必须有以下的条件：科学、创新的方法，有力的领导者和团体协作的精神。在《给谁过生日》主题活动上，我问：“谁记得你们父母的生日？”全班四十多名学生举手的寥寥无几。有问他们自己的生日，好多孩子都答得清清楚楚。我告诉孩子们，在我们的邻国日本，孩子们把自己的生日称为“母亲日”，过生日请母亲吃饭，为母亲鞠躬。因为自己出生日是母亲最痛苦、最艰难的日子，教育同学们要懂得回报。为此，我还专门召开了家长会，恳请家长让孩子在家里要做一些力所能及的家务事，培养孩子的责任感。在每周的班会上，我要求每个学生讲一件本周内回报亲人或社会所做的事，学生在潜移默化中学会了关心，学会了爱。
五、发挥榜样力量，推进学生情商培养
“学高为师，身正为范”小学生在学习生活中接触最多的是教师，最依赖的是教师，最爱模仿的也是教师。无形之中，教师的一言一行都对学生产生了潜移默化的影响，教师的情商素养在自身的言行中体现着，所以教师只有具备良好的情商修养，才能对学生起到模范作用。一个成功的教师，他的心理一定是健康的，品质是高尚的，能从育人的事业中体验到快乐。如果达到这种境界，他们就有了健康的心理基础，有了不畏困难的力量，有了不断进取的热情，有了培养青少年健康成长的工作底蕴。这样教师就能扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练。记得一次晨会课刚开始，学生云走向讲台对我说：“老师，我的计算器被人换了，外面的壳子没换，里面的被人换了，这个不好用。”我拿来一按，的确是个破机子，我顿时火冒三丈，心里直骂道：哪个混小子居然偷她的东西，真是没心没肺了，面对着她求助的眼神，我真想使出我的惯招：狠狠的骂一通，然后挨个搜查。但当我看到同学们真诚的眼神时，我抑制住了自己的情绪，实践告诉我：蛮干是徒劳的。于是我严肃而温和的对他们说：“同学们，我们都知道云的家境，她妈一个人抚养他们姐妹俩，开学处，她学费交不起，说晚两星期交，我说班费可以支出一部分，可过两星期后她一分不少地交了上来，没有要班费。她妈妈一个月五六百块能买什么？”同学们此时都低下了头，见此，我变和蔼地说：“同学们，我相信你们，也许是你们中某个人当时由于某种原因拿了，我们不会责怪你，相信你会在放晚学前把它换回来。”放晚学后，云高兴地对我说：“老师，计算器已被换回来了。”当学生犯了错误时，他们的内心其实是矛盾的，作为老师一定要慎重对待他们的行为，切不可意气用事，因为他们的心灵是脆弱的。同时，教师这一优势人群在人际交往等方面的经验比学生多，所以在这方面应给予学生指导，促进他们处理人际关系能力的提高。比如：怎样影响别人并接受别人影响，如何委婉的表达自己的不同意见与看法，怎样理解并接纳别人的意见，如何正确对待所受到的委屈，从而建立良好人际关系。
总之，情商教育是教育教学的有机组成部分，所以学校在培养学生成为未来人才时，就从提高他的情商做起吧！它将成为学生人生画卷中最绚丽多彩的部分，帮助他们走向健康的未来！

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