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浅谈环境创设与幼儿礼仪教育
益阳南县实验幼儿园 张意芳
摘要：3-6岁是儿童习惯养成的敏感时期，教孩子学礼、知礼、懂礼、用礼一直是我园品格礼仪教育培养的目标。在对孩子进行品格礼仪教育的过程中，我们发现环境的作用是重大的，他们往往在无形中给孩子以潜移默化的影响，本文将根据我园在教学实际中的感受谈谈幼儿园户外环境创设、班级环境创设、区角环境创设和人文环境创设对幼儿品格礼仪教育培养的影响和作用。
关键词：礼仪教育、幼儿、环境

礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。幼儿礼仪教育是幼儿社会性教育的一个重要部分，3～6岁正是习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，所以礼仪教育要从小抓起。
作为我园的特色课程，如何利用我们身边的有限物质资源，来推进幼儿礼仪教育的发展一直是我思考的问题，在多年的教育实践中，我认为环境创设在礼仪教育中起着至关重要的作用，本文将从幼儿园户外环境创设、班级环境创设、区角环境创设和人文环境创设几个方面来阐述我园在环境创设与礼仪教育中的几点实践体会。
一、幼儿园户外环境创设与幼儿礼仪教育
苏霍姆林斯基指出:“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切,对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西,都不应是随便安排的,孩子周围的环境对他应有所诱导,有所启示。”作为幼儿生活的大环境，幼儿园从大门的设计，直到走廊、操场、卫生间、食堂等各个活动场地都充分考虑如何把无声的教育延续在其中。如：大门的走廊，根据各时间段随时更换幼儿礼仪三字儿歌及配套的图片，在新学期开学初，悬挂的是一些幼儿基本礼貌用语和欢迎标语，让幼儿从进入幼儿园就感受到浓浓的爱的气氛，而遇到各种节日的时候，如“三八妇女节”、“六一儿童节”“国庆节”“元旦节”等又适时地换上一些节日相对应的图片，无声的提醒幼儿这个节日赋予我们的含义，我们应该怎样文明礼貌的去过这个节日；幼儿园楼道也是幼儿每天的必经之处，我们根据每个楼道每天主要是哪些班级幼儿经过，再根据这个阶段幼儿年龄特点来张贴适合这个年龄阶段幼儿的礼仪儿歌，让幼儿能一边实践一边对照自己的表现；另外在我们的户外玩具场地及厕所等公共场地也把每个地方的注意事项以及使用方法张贴在墙壁，供幼儿自我纠错，通过这些提示标志让我们的孩子不仅养成了好的品格礼仪习惯，同时也让他们形成了一种自我监督、自我纠错的好习惯。
二、班级环境创设与幼儿礼仪教育
幼儿来园后最多的时间是在自己班级的活动室里度过，如何让我们的班级环创活起来，给幼儿提供最好的活动空间一直也是我们思考的重点。在班级环创方面，我们充分调动每一块版面的作用，让他们为孩子的发展各自发挥自己最大的作用。
如我们每个班级创设了的礼仪小标兵评比栏，每个评比栏都根据幼儿不同的年龄特点来设计，在小班设计的是幼儿熟悉的故事中小动物的形象，根据小动物的特点或在故事中的性格特点来作为一个主题，把某一方面表现特别好的幼儿作为礼仪标兵上榜，有了小动物的形象做铺垫，幼儿更乐意也更容易形成要上评比栏的想法。到了中班，幼儿有了强烈的对比心理，希望和同伴比一比谁做得更好，老师设计的评比栏就让所有孩子的名字都上栏，再根据各自的表现奖励星星贴画或其他喜欢的贴画，比比看谁的最多。到了大班我们设计的评比栏又有了不一样的地方，孩子的识字量大了很多，我们可以设计各种类型的礼仪小屋，上面标注各种礼仪小屋的名字，根据内容把相应的儿歌标注上去，再选出在哪些方面做到了的幼儿住进去，满足幼儿荣誉感的同时给他们充分的空间来自我评价。
当然，教室里除了评比栏，另外一些幼儿的生活场地我们也用图文结合的形式把基本动作的要求标注出来，如区角中剪刀的礼仪、洗手的礼仪、喝水的礼仪、入厕的礼仪，让幼儿在教室完成这些事情时随时有参照物可以对照，让幼儿在无声的环境中自觉形成礼仪好品质。
三、区角环境创设与幼儿礼仪教育
在幼儿园，孩子们最喜欢的便是我们的区角游戏，如何利用区角活动来达到幼儿品格礼仪的教育也是我们礼仪教育的一个重点，在这方面我们主要做的是设计一些区角游戏，在游戏中影响教育幼儿。
如在我们的娃娃家区，根据我们礼仪教育的内容随时更替材料，让幼儿通过自身的参与来学习礼仪。第一周我们的礼仪内容是乘公交车，我们便把我们的区角设计成公交车站，幼儿进入区角后，便自觉的把自己放到特设的环境中，幼儿充当公交车司机、幼儿当乘客、有的当售票员，还有一些孩子当一些临时上车的特殊乘客，有了课堂上的游戏指导，孩子自己组织的小团队完全可以自由支配，通过这些课后延续的小游戏，我们的公车礼仪在无形中已经在孩子的脑海得到了巩固和强化，孩子们潜移默化的已经有了良好的乘公交车礼仪。
阅读区我们把读书礼仪用图文结合的形式让幼儿遵照执行，每次阅读活动都安排值日生，让幼儿能友好、文明的进行小组阅读活动。
四、人文环境创设与幼儿礼仪教育
《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”
作为幼儿活动的组织者、引导者的幼儿教师，我们首先要起到一个良好的示范作用，和幼儿交流时细心、耐心，用同伴的语气和幼儿商量每一件事情，老师和老师之间的交流也在一种和谐愉快的氛围下进行，给孩子一种最直接的礼仪教育影响。如早上幼儿入园时，老师和值日生一起在门口迎接小朋友，和幼儿交流来园的感受，离园时老师也尽量和每一位幼儿道别，诉说今天的表现，让幼儿充分感受老师对他的爱以及幼儿园这种浓浓的轻松气氛。
就像《纲要》中说的：幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此,我们意识到,幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,作为幼儿教师的我们不仅要给幼儿创设一个好的生活环境，合理利用每一个空间，给幼儿美的感受，还要给幼儿创造一个良好的人文环境，让幼儿在轻松、愉快的环境里养成良好的品格礼仪习惯。