浅谈小学英语课堂中的教学方法.doc

浅谈小学英语课堂教学的方法

[摘要] 随着新课程改革的不断推进，我国的小学英语在教学方法、教学思路等方面有了重大突破，打破了以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要在教学中贯彻素质教育精神，丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。
[关键字] 小学英语 课堂教学 教学法
英语作为一门外语课程，对于刚接触英语的儿童来言，它具有一定的新鲜感，但随着词汇量的增加、句子的加长，孩子们会觉得越来越难，越来越感觉课堂乏味。因此，如何最大限度地激发学生的学习兴趣，尽量努力提高英语课堂的效果，使学生在丰富多彩的教学活动中获取知识。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。
一、愉快教学法
　　教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
　　总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣，对于学好英语具有很大的意义。
二、比较教学法
比较法是教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物(其中的一种材料或事物是主要的)，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。比较法有类比和对比两种形式，在英语教学中，用得比较多的是对比法。
在英语学习中，有许多抽象的形容词，如三年级出现的单词long，short， strong，thin 等单词。这时，可采用对比法，拿出a long ruler和a short ruler并说出long，short让学生知其意，在此基础上再进行教学。再例如二年级教材出现的句型 Who’s he/she？ He/She is my friend， his/her name’s….也可采用对比法，请男同学和女同学来提问问题，学生很快就理解个中的意思，并且能清晰地区分“his”和“her”的意思。而且在以后的课堂中，还要不断地练习该单词，该句型还特别适合用于语上课前的“Free-talk”这一教学环节中进行复习和巩固。
三、情景教学法
情景教学法是以行为主义心理学为理论基础，把英语归纳为刺激—反应—强化的过程。在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程、方法、情感、态度和价值观”，正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。
英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其放在情景中表现出来。在一些简单的问候语的学习，也可以创设情境，让学生的情景中学习和运用问候语。在我们小学高年级的教学中，语句的学习也可以用情景法教学，比如四年级上册第5单元“What would you like?”，这单元主要学习一些食物单词和食物用具，可以创设在商店买食物的情景让学生学习新知识；又如五年级下册第4单元“What are you doing?”，也可以创设打电话的情景让学生谈论家人在干什么来学习新知识，巩固知识。
四、模仿练习法
学习英语最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学时学习英语口形不对，发音不准，这样会给今后的英语学习带来诸多不便，当他们一旦养成不好的习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，必须看得准，听得准，因此教师在范读字母、单词或句子时，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时予以纠正，并注意将正确的读音与错误的读音比较，反复训练，以确保语音的标准。另外，应鼓励学生下课后尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话，提高英语交流能力，因为我们并非单纯的为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、背诵教学法 新教材和传统教材相比，在教学观念，教学内容、教学方法及编写等方面都有了较大的突破和创新。在教学实践中，我发现教学内容不仅新颖，题材多样，同时，每篇课文的选材并不是很长，句子一般都是通俗易懂，这些很适合学生把这些实用，地道的英语句子背下来，占为已用，就能像语文写作一样，把一些锦言妙语储存起来，到时，信手拈来，灵活运用。如古人所云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是这个道理，这样能使学生的口语得到较大的提高。当然并不是每篇文章都必须背诵的，我认为背诵应本着实用性，可读性为原则。有时听力材料也可用为背诵的内容，此外还可找一些短小优美的句子供学生课外阅读。总之，对于“背诵”这个古老的课题，我们今天应从新的角度作出新的探讨，为提高学生学习效率而作不懈的努力。
五、表演教学法：
英语是语言的载体、交流的工具。不同功底语言其表现形式也不同。作为小学生，他们的模仿力很强，英语课堂上，我们可以充分利用这一特点，激发学生的表演欲望。如：What do you want to eat? I want to eat…在教授过程中可以由学生结合表演会话，在此过程中，学生会精心准备，认真表演，发挥自我极限，学生对句型语境理解的运用更加准确，记忆时间更加持久。
六、音乐教学法：
在学唱英语歌曲中，学生在动听的音乐声中，会轻松地记住所学的知识，英语学习不再是任务，而成为对学生无限吸引力的音乐享受。集体唱完后，小组演唱、个人比赛等形式都可运用上，学生的表演欲望都很强，就会发现英语的知识，在他们快乐的演唱中成了他们表演的载体。
英语教学的过程，是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事，容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。
七、形象教学法
在英语教学实践中，常常会发现，客观的“形象”对学生学习英语有较大的激发作用。因为客观的“形象”具有直观、鲜明、稳定和有整体感及概括性的特点，它能给人深刻的印象，能够帮助人进行联想，引发人的情绪色彩，调节人的兴趣走向，而“依靠形象思维的学习比依靠语言描绘的学习有效100倍”。在三年级的教学中，我发现学生很难区分单词“eye”和“ear”，学生都掌握读音，就是分辨不出来两个单词，根据这一情况，我采用形象教学法。在教学中，我把字母 “e”比做我们的眼睛，字母“y”比做我们的鼻子，字母“r”比做我们的耳朵，两只眼睛“e”,让鼻子“y”隔开了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”离耳朵“r”不远，就成了耳朵“ear”。再例如单词“head”、“hand”和“hair”，头（head）包括脸，有眼睛“e”，我们的手（hand）上没有眼睛“e”，头发（hair）在耳朵（r）的旁边。这样一下把字母形象化，学生感到很有趣，就很容易就把这几个形似的单词记牢了。
八、游戏教学法
兴趣是最好的老师，人的求知欲来自于需求。对于年龄小的学生来说，浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲，促使他们顽强拼搏，努力学习。采用游戏教学法可使学生好玩、好动、好胜的心理特点得到极致的发挥，寓教于乐，将大大提高学生的学习兴趣，课堂不再是死板的读书、写字而成为孩子们的乐园。
游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。如三年级的教学要求有一点是培养学生对单词的听说认读能力就差了点，针对这一现象，我设计了“炸弹”游戏，比如说认读“peach”这个单词时，在黑板上画出5条横线，在旁边画个炸弹，引爆炸弹的线有6根，让学生来问老师，这个单词有没有某个字母，有的话就将字母写在正确的横线上，没有的画就擦了其中一根引爆线，如果学生在引爆炸弹之前猜出单词是什么就是赢。小学生感受能力强，在紧张好玩的气氛中，为了不让“炸弹”爆炸，学生们都很努力地凭记忆或者是提示拼出了单词在游戏过程中。
采用游戏教学法，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高，学生在游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强，越学越有兴趣。
经过这几年的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，所以要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做，一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！
综上所述，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。本文仅从英语教学的现状、方法的改革等方面谈了我个人的认识。还有很多问题，有待于与英语教学的同行们共同探讨。相信通过我们的共同努力， 丰富课堂教学，激发和保持学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩，从而实现教学的最优化。
参考文献：
1.章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1997年8月。
2.胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996 年；
3 .张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年；
4.鲁宗干、唐锡玲：《小学英语课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2004年5月。