浅谈“合作”在语文生态课堂上的实践意义和实施策略.doc

浅谈“合作”在语文生态课堂上的实践意义和实施策略

【摘 要】《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。其目的是积极促进学生学习方式的改变，建构式语文生态课堂中的合作学习就是课改精神的体现，它能让教师和学生的课堂地位得到完美的展现，它能让过去“波澜不惊”的语文课堂荡起层层涟漪，从而促进学生语文素养全面协调地发展。
【关键词】 合作 生态课堂 意义 策略
时代在发展，理念在更新。语文课程改革不仅改了教学方式，更改了教学理念，它要求教师在多元化的形势下更新观念、转换角色，课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用让学生学会合作学习，倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。其中“合作”在语文建构式生态课堂上具有重要的现实意义，符合语文课程改革的精神。
一、“合作”在语文生态课堂上的实践意义
1.拓宽学习空间，激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人在学习中如果有了浓厚的兴趣，就会积极主动去观察、去思考、去探索、去实践，并在学习中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的每一位教育者都非常重视兴趣在学习中的作用。合作学习就是打破传统教学中的师生单向交流，建立师生、生生之间的多向交流，让学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个轻松、自主、愉快的学习环境这不但让学生迸发了学习的灵感，而且还将学生的学习由课内延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。有了学习的兴趣，小组合作学习就有了活力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这样我们的语文课堂才能真正高效。
2.培养自学能力，发挥主体作用。
[1]《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯。”在课堂教学中，通过合作学习可以有效地培养学生的自学能力。学生在合作中要向参与者阐述自己的看法，与组内成员进行深度交流和讨论，就必须先对课文内容进行认真地阅读与分析，独立摸索、寻找解决问题的方法与策略，这样才能形成自己独特的体会与感悟。合作学习变老师让学生学为学生自主学习、交流学习。在学生认真阅读与分析课文内容，寻找解决问题的方法与策略时，学生的自主学习能力已在不知不觉中得到了培养，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
3.开发创新能力，提高课堂效率。
语文教学是高层次的情感教学。以前的教学总是教师在“满堂灌”固有知识，现在的合作学习则强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，强调每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新问题的方法，尤其注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。而且合作学习时学生的思维往往比较活跃，小组合作学习为学生提供了一个和谐的环境，为学生积极的思维创造了条件，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了，课堂学习效率就显著提高了。
4.锻炼参与能力，强化竞争意识。
随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。合作学习为学生创设竞争的机遇。学习以合作为主，但是进行交流展示时，学生之间、小组之间又以竞争为主，竞争与合作结伴而行，使课堂气氛既紧张又愉悦。学生为小组的荣誉而奋斗，紧张密切的合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组成员都有自己的亮点，彼此的取长补短，使学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。通过开展竞争活动，不仅能使竞争意识深入学生的内心，也不仅仅在于培养学生的竞争能力，还在于使参与者得到各种心理体验与心理调整，特别是在经历了失败的阵痛之后，心理承受力得到锻炼与心理平衡的再调整，使学生敢打敢拼、永不言败的心理品质不断得到强化。
二、“合作”在语文生态课堂上的实施策略
1.组建科学高效的学习小组
合作学习成败的一个重要因素就是合作小组是否能成功组建。过去的课堂教学中，组内讨论交流时全是好生唱主角，发言表达的机会也都让好生占去了，差生成了旁观者，成立陪衬，不仅在小组中得不到提高，还逃避学习责任，不学习也没人发现没人批评，合作学习其实流于形式。所以我们要组建科学高效的学习小组，让组内成员人尽其才。
（1）合理分配小组成员。科学分组有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高。课堂教学中，我采用了四人为一个小组的合作学习形式，分组的原则是小组各成员间形成性别、学生的语文知识储备量、朗读能力、口头表达能力、协调组织能力等方面的差异。同时还要考虑到学生的家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。这为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，小组内部形成互帮互助的氛围，让小组成员都能有成就感，增强小组成员之间的信任感。在课堂自主学习交流时，小组成员间的合作非常密切，真正做到互帮互补，共同进步。
（2）选好组长，做好培训
小组合作学习要有序不紊地进行，就离不开小组长的组织协调。组长由组织协调能力强、集体意识强的同学担任。对组长要进行指导、培养、帮助，尤其是建组的初期，教师要告诉同学应该怎样做，做什么。组长要轮换。要明确组长的任期，使人人都有机会当组长，人人都能当组长，让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼，培养责任感。但刚刚开始时，可以由老师提名，组内成员表态同意，先让一些能力较强的同学担任，好给后面的同学起一个示范作用。我组建的互助组中，表现最好的是高雪互助组，在组长的带领下，从课堂自主学习到小组交流、课堂讨论都组织得有条不紊，效果明显。
2.设定导向明确的问题媒介
[2]陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”在进行小组合作学习时，如果缺乏明确的学习目标和学习任务，有的学生就会无从下手、无所事事，就会借合作交流的机会互相讲话，也有少数学生只是装装样子，多数学生茫然无措，不知道自己该做什么，时间匆匆过去，什么也没有学到，小组合作学习只能流于形式。所以，在小组合作学习时要让每个成员都能积极参与到学习活动中，就要求教师提前设定好导向明确的问题媒介。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌握教材和详细了解学生认知水平的基础上设置导向性明确的问题，培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识。通过老师精心设置的问题，组织学生讨论、研究和探索，从而达到解决问题，提高认知水平的目的。学生借助这一问题媒介才能积极有效地开展自主学习、合作交流。才能向组内成员明确阐述自己的看法，与组内成员交流讨论，从而寻找解决问题的方法与策略，这样才能形成科学高效的成果。可见小组合作学习要发挥有效性，就必须以自主学习为前提。教师需要精心选择有合作学习价值的内容，并且以问题的形式呈现出来，让学生带着问题进行自主学习，有了感受后再与小组成员交流讨论，小组交流讨论要以解决问题为目标。
3.发挥教师管理的主导作用
“没有规矩不成方圆”，学生在进行小组合作学习时没有具体的规则，谁想说就说，想说什么就说什么，很多学生把小组当做聊天的场所。小组间合作学习、交流展示时的顺序、内容太随意，没有形成一定的模式，这种合作就是一种低效高耗的学习。所以，教师对课堂合作学习管理的主导作用不能缺失。
（1）加强合作学习的指导。小组合作学习要发挥实效性，学生的自主学习就要落到实处。这就要求教师给予学生自主学习时的方法指导。小组内应该学习哪些内容？学习时间如何安排？自主学习的顺序怎样安排？在学习中碰到一些突出问题怎样处理？交流展示时如何组织语言？怎样评价小组成员的交流情况？教师要在适当的时侯作一些有效地引导，进行有针对性地指导，帮助学生解决学习中的困难，逐渐探索和形成自己的学习方法。例如：在教学《槐乡五月》的第二课时，我就先出示了学习指导一，引导学生总结朗读时的要求，（读准字音，语句流畅，富有感情，声音响亮）再让学生带着问题“五月盛开的槐花美在哪些方面？”进行有感情的朗读课文，朗读时不动笔墨不读书，要用笔画出表现槐花之美的语句，写写槐花美的原因。在探究“为什么说五月的槐乡是孩子的季节？”这个问题时出示学习指导二，要求学生带着笔精读课文，画出课文中描写槐乡孩童的语句，用词语概括一下槐乡孩童的特点，然后在思考这个问题。通过这样的方法指导学生学生起来就容易多了。
（2）建立有效地学习常规。 小组内要有一套学习的常规，这是小组学习有序进行的保证。[3]学习常规分为两部分：一是设立岗位，明确职责。组内要设一个主持人，一般由组长担任，主要负责组织分工，任务分解，组织本组人员进行学习，协调内部关系，安排发言顺序等；一个记录员，负责记录小组学习情况和结果；一个检查员，负责检查小组成员学习情况；一个报告员，负责需要时，代表本组回答教师提问，向全班报告本组学习情况和研究结果。各岗位要经常轮换，以让大家都得到锻炼和体验。二是建立学习规则，包括学习纪律，如不说闲话等；相处规范，如尊重别人等；还有完成任务的要求，不同意见的处理办法等等，使大家既能积极完成各自任务，为小组目标出力，又能规范自己的行为，保证学习的良好秩序。
（3）完善合理的评价激励。评价激励的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在教学中，教师要恰当地运用多种评价方式，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性评语为主，从正面加以引导。教师要当好参与者、引导者、促进者的角色，在学生合作学习时充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。要适时评价，对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正，对好的进行认可、鼓励、奖励。激励的目的就是促进小组的每一个成员都积极学习，每一个成员都合作学习。评估激励要注意：①检查小组学习情况时，不仅要听取小组中好生的发言，也要听取差生的发言。不要让好生包办代替差生的学习，不要让差生认为自己在组内可有可无而放弃学习。 ②评价组与组的成绩时，要选择各组同等程度的学生进行测验，进行比较。这样，一是比较公平，二是有利于提高学生的自信心和上进心。③采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励，不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不要比较个人的成绩，不要通报个人的成绩，而是比较小组的总成绩，这样，使学生与小组荣辱与共，激发学生既个人努力，又互相合作，以达到小组共同提高共同进步的效果。
4.开展形式多样的合作交流
传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探索。从而使学生的学习方式比较单一和被动，基本上以被动听讲和机械练习为主，过去强调“精讲多练”，反复单一的操练，使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们必须转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。尤其在合作学习中，我们更要开展形式多样的合作交流。
(1)朗读合作。语文的课堂绝不能离开朗读教学，我们可以根据课文内容的特点来安排朗读。比如可以让小组成员自由朗读，分角色朗读，竞赛朗读或者分段落朗读，还可以安排一定的示范朗读。教师指导学生正确、流利、有感情地朗读，朗读结束后小组内及时进行互评，以此提高学生的朗读水平。
(2)作文合作。在写作活动中，合作学习更为重要。学生的写作水平参差不齐，表达问题严重，这就要求学生加强小组交流，教师主要在写作修改阶段，有效组织学生合作评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来修改文章。教师引导学生修改时不仅要注意语言用法的准确性，更要注意内容表达的流畅性和得体性。以促进学生共同学习，提高写作的长处改进短处。
(3)纠偏合作。每次训练、考试后，教师布置的任务是小组内共同订正错题。这时候差生面对的是平时的学习伙伴，也就敢提出疑问，优生又能发挥小老师的优势，乐在其中。双方在互教互学中掌握并巩固了知识，可谓“一石二鸟”。教师只需要指导好合作学习，难题就可以迎刃而解了。
总之，建构式生态课堂中的小组合作学习符合课改的精神，也符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程中，也有利于培养学生团结协作和社会交往能力。但是在教学过程中教师还是要不断地丰富和发展小组活动的形式和类型，使小组合作学习发挥实效。

参考文献：
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社，2011年版。
[2]《陶行知文集》 江苏教育出版社，2008年版。
[3]《教学革命：蔡林森与先学后教》 首都师范大学出版社，2011年版。