1、浅谈新理念下的识字教学策略
戴奕虹
陈晓丹老师的《新理念下的识字教学策略》对解开我在日常教学中的困惑带来了很大的启发，对于教小学低部的语文老师，特别从高部教学转到低部教学的老师，总有如此深刻的困惑，一二年级的孩子识字量比较匮乏，先学习整篇课文，他们很多生字不认识，他们无法从自主阅读中体会理解课文要表达的内涵，单单靠老师的讲解、灌输，学生变成了一个只会接收老师灌输知识的容器，失去了独立思考的能力，这无法提高学生的语文素养，而把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式，离开了具体的语言环境，生字就失去了活力，变成一个个僵硬的生字，学生学起来比较枯燥、无趣，就算学生学会了
2、生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。因此，陈老师提出新理念下的识字教学策略对老师们在日常教学起很好的指导意义。
陈老师“针对识字教学的现状，把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。”如此目标定位深受学生和老师的欢迎。作为学生，兴趣是最好的老师，能在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字对他们来说学习会是一件轻松快乐的事，他们会越学越好，越学越有兴致，但如果只运用力求学生学得好，老师却教得累，苦不堪言的教学策略，长此以往
3、也无法达到良好的教学效果，毕竟教学是一项互相交流、教学相长的活动，老师教得疲倦，学生自然学得无趣，因此探求能让老师教得轻松，学生学得愉悦的教学策略才有效的策略。
陈老师提出的“随文识字策略、目标识字策略、趣味识字策略、课外识字策略、写字巩固识字策略等策略都值得我们去探求研究，她重点探讨随文识字策略特别引起我的共鸣，在日常教学中，我也是经常运用如此教学策略，既符合学生的学习实际，又能取得理想的学习效果。
如何在教学中运用随文识字
在教学课文中边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。每次学习一篇课文前，我总会先提出几个问题，让学生带着问题来学习课文，先从学
4、生自读、老师范读、再多媒体播放情境教学，自始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境下学习汉字。字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段，是一种简便易行的教学方法。
（1） 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。在学习一篇新课文时，我会让学生借助生字拼音先自主读通课文，再听课
5、文录音，把生字提炼出来读准，再把生字的读音标注在课文中，这样随时对生字进行梳理，分析重难点，在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文读，通过齐读、个别同学读，男女生对比读，纠正读，在边学文边反复纠正强调生字的读音。
（2） 随文记字形
新教材的最大特点是识字量大，最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
识字教学，尤其是要求会认识的字，个别有规律的可以分析，如“提手旁”的字一般与手的动作有关，“三点水”的字一般与江、河、海有关，但不要深入分析做到适可
6、而止。让学生以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。
（3）随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。所以在教学生字词语时，我会让学生练习上下文理解词语，多朗读课文理解词语，做到“读书百遍其义自现”。
当然，实践是最好的老师，学生是一个个鲜活的个体，没有一种一成不变的教学策略能适合所有的学生，作为教师，我们应当在日常工作实践中 ，不断探索、不断交流、不断总结、不断提高，做一个教书育人的有心人。
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