欧锦花市级论文文字因情感而美丽.doc

文字，因情感而美丽
两江镇两江小学 欧锦花
[摘要] 语文课本中处处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。
[关键词] 教学情境 激情诵读 驰骋想象

语文课本中处处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的美妙乐章呢？
一、用情境扣击情感大门 　
语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。　如教学《荷花》　学习第四、五自然段，我作了如下的设计：　
　　1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）
　　课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
　　2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？
　（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
　　3、小结并指导读书。
　　师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。
二、用诵读呼唤情感升华　　
语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在教学中我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。如教学《触摸春天》我这样设计：　　　　
1、 自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。　　　
2、小组内交流。　　　
3、全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）　　　　
⑴出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”　　　　　
①为什么你认为这是奇迹？　　　　　
②有什么感受？读读，希望你读得流畅！　　　　
⑵比较句子：　　　　　
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。　　　　
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。　　读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉　
③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”　　　　　
指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。　　　　
⑶出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”　　　
①自由读读这个句子。　　　　　
②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？　　　　　
③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？　　　　　　
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。　　　　　　
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）　　　
（4）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”　　　
①自由读这句话。　　　　　
②“张望”什么意思？这个词用在盲童安静身上好吗？　　　　　
③出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了（）　　　　　
④愿意带着自己的感觉读句子　　　　　　　
围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面　
　 三、驰骋想象产生情感共鸣　
我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。如在《鸟的天堂》这一课我是这么设计的：
师：课文中还有哪句话写出了榕树茂盛，富有生命力？　　
生：那翠绿的颜色。明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(出示以上句子。)　　
师：请同学们自由轻声读这个句子，想象划线部分描写的是怎样的景象?　　 (指名读、范读、齐读，要求学生边读边想象句子描绘的景象。)　　
师：(出示填空：椿树的叶子绿得——，绿得——，让人感觉到每一片叶子---。)请同学们根据朗读的体会填空。　　
生：榕树的叶子绿得明亮，绿得可爱，让人感觉到每一片叶子都充满生机。　　 生：榕树的叶子绿得鲜亮，绿得耀眼，让人感觉到每一片叶子都蕴含着无限的活力。　
生：榕树的叶子绿得如同一片浓浓的湖水，绿得可爱极了，让人感觉到每一片叶子上似乎都有一个可爱的小精灵在跳跃着。　　
师：可见，榕树苍翠欲滴的色彩让人感到榕树蕴禽着无限的生机和活力。请同学们再次齐读这句话细细体会句子的意思。
这是个难理解的句子。教学时，我首先启发学生根据语言文字的描绘进行再造想象，丰富学生的内心视象，把握住句子内在的意蕴；然后，引导学生完成填空题(只要意思大致对就可以)，让学生把对句子的内心体验倾吐出来，从而发展学生的思维，激发学生的感情。在此基础上，让学生再次在朗读中感悟语言，深化对句子的理解，取得了良好的教学效果。　
在教学《巨人的花园》时，放飞想像让我尝到了一些甜头。
　　师：同学们，你们喜欢玩吗？
　　生：喜欢！
　　师：今天，我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛，仔细去感受，看看你来到了什么样的地方？
　　（师配乐口述：在花园里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。）
　　师：同学们，请睁开眼睛，刚才你们听到了什么？
　　生：鸟叫声…….
　　生：我听到了画眉鸟动听的歌声，它在赞美花园：“春天的花园真美！”
　　……
　　师：连小鸟都在称赞花园，那你的眼前出现了一个什么样的花园呢？
　　生：我看到了百花盛开的花园，在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝头唱歌的小鸟……
　　生：我看到了一棵棵茂盛的大树，树上知了在鸣叫：“好美啊！好美啊！”
　　生：秋天的花园里，果树上结满了红红的大苹果，黄澄澄的梨……，站在花园里，被诱人的果香包围着，真让人垂涎三尺。
　　……
　　学生踊跃地发言，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐，感到身心都是愉悦的，课堂洋溢着快乐的气氛，孩子们的情感在欢笑中飞翔。
四、进入角色 产生心灵共振
“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩作者(人物)的心理活动，产生与作者相似的情感，才能读得有情有意，才能真正“走进”文本，文本中蕴涵的丰富情感因素就潜移默化地进入了学生的内心世界。如<<西门豹>>一课时，我通过导语的设计，角色的演示，让学生体会西门豹杰出的管理才能，激发学生 感于破除迷信，为民除害的情感，通过分角色朗读，读出文章的“味道”的，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，进一步培养学生的语感能力。
离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的知识传授。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，立足语文，着眼于学生的素养，让情感的雨露洒向学生的心田定能弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。
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