论文：提升欠发达地区初中英语的词汇教学.doc

提升欠发达地区初中英语的词汇教学

贵州省铜仁市第八中学 张月芬

摘要： 词汇是构成语言的三大基本要素之一，如何进行有效的英语词汇教学，在整个英语教学当中显得尤其重要。特别是在欠发达地区初中学校的英语教学过程中，词汇的讲解是一个很重要的环节。通过多种新颖的教学手法，培养学生的学习兴趣，提升词汇教学，重点讲解词汇的音形义，对每一个单词表达的概念、意义进行阐述，是让学生学好英语、掌握词汇的最根本和最有效的途径。

关键词：欠发达地区 初中英语 词汇教学 提升教法

引言：欠发达地区初中学校由于条件的限制，在课堂内通过英语教师的传授就是唯一使用英语的场所和渠道，特别是英语词汇教学方法单一，学生学习词汇只能是课外识记、课内听写。单词难学、难记，学生和教师都非常吃力。但现在的英语相关考试对词汇量的要求是越来越大。这就要求欠发达地区的初中英语教师不仅要具有扎实的知识功底，且要熟练精通运用传授知识的能力。针对初中学生学习英语单词所存在的一些困难，教师应对单词进行透彻生动的讲解，然后再要求学生去牢固记忆。因此，在进行词汇讲解过程中，教师很有必要提升词汇教学，运用各种新颖高效的手段，争取在讲解的过程中就能达到让学生记忆运用的目的，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
一、 创设最佳心理情景，培养学生的学习兴趣
对浓厚的学习兴趣是学好英语的前提条件。对于我们欠发达地区的学生来说，学生从来没有与英语为母语国家的人士进行过交流，体会不到英语作为交际工具的实用价值。久而久之他们无法意识到英语的重要性，即会产生厌学情绪。因此调整学生良好的心理状态，培养浓厚的学习兴趣是教师首当其冲的教学任务之一。
首先，要激起学生强烈的单词记忆欲望。明确记忆目标后，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的含义和印象。
第二，作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成，还不能忘记给予学生强烈的自信心和成就感。如果学生充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
第三，教师要充分利用自己的人格魅力，使用讲笑话、幽默语言等方式和手段，让课堂变的生动有趣，让学生在轻松的氛围中接受知识，事半功倍。
二、提升词汇教学
1．词汇的讲解内容：
词汇的讲解是一个很重要的环节，每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。因此，在讲解单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解其他方面。词汇的讲解具体表现在音、形、义三个方面，即就是使学生掌握：音形：正确地发音、拼写、能随时回忆起它 。正确的发音和拼写，这是学习词汇的基础，只有通过正确的发音和书写，才能正确的识别。有时候差一个字母或顺序倒一下，就大相径庭。词义：即知道词性，知道它的搭配关系；这个环节是连词成句、成篇的语法基础，也是语法的基础元素；能把它用一个恰当的东西或概念联系起来，在书面、口语中能熟练地识别和运用它。

2. 词义讲解的方法：
词义是单词的核心内容。在英语教学里以用英语解释单词为宜，从一开始就应该这样做，自始至终都应争取这样做。也可以用汉语解释词义，但要限于最必需的时候，而且对使用汉语要有控制。
2.1直观形象教学法解释词义
（1）、实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中，实物类的单词很多。像水果类的：orange，pear，apple， banana...；学习用品类的： eraser，pen，ruler，pencil...；球类的： football，basketball，volleyball等等，像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学，并且学生身边有的实物，老师不用准备，同时，有的实物学生能够在课后准备的，提前要求他们准备。因为利用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系，也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系，使教学真实形象，给学生留下深刻的印象，特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。 　　 　
　 （2）、图解法。有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片，就能表明词汇的意思，如：television, house, tree, gun computer等。同时要求简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。例如在教授动物类词汇时先让他们画出自己最喜欢的动物，然后各自描述自己所画的动物，这样学生都很活跃，很多动物的英语单词也就很轻松地记住了。从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。 　　 　
　（3）、模拟演示法。即用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。在教授如：open， stand，walk， jump， close， write， sit， laugh等行为动词或很多形容词（如：delicious， bitter, sour, hot等）的英语词汇时，除了进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚，而且调动了学生的多种感官参与教学活动，从而能更准确地掌握词义，记忆也更加牢固。 　　 　
2.2构建情景解释词义
词汇教学的原则是词不离句，在用中学，在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去，学了就会用，这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词的使用特点等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情境中运用新学词汇，通过情景训练，掌握语境中词汇的意思，巩固新学词汇。 而且利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。一般单词都可以利用情景来解释，这个方法对解释一些意思抽象的单词尤为适用。
　 （1） 直接法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词forehead，老师:(Pointing to forehead .) Look, this is my forehead. Can you say it?学生重复说forehead两遍。
　 （2）上下文猜测法。教师通过举例，把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，能提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象，为灵活运用词汇打下坚实的基础。
　 （3）例举法。如：教late这个词时，就可以说:Class begins at eight o’clock.. But she got to school at half past eight. Now we can say she was late for school.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词late的意思及其怎样灵活运用。
（4）诱导法。如：老师指着手套问What about this? Look－I can wear them to keep our hands warm..学生答“手套”。老师接着板书出glove。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
（5）故事法。 对于故事性课文的词汇教学，可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分，教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时，学生注意力会十分集中，并且有一种探究的欲望，然后教师边说边把实物画面呈现出来，然后让学生讲故事。这样，既使学生了解了新课文的内容，又扩展了与课文有关的词汇量，而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去，激发了学生兴趣，强化了记忆 　
（6）同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is swimming. Now look at me. I am swimming, too.（用动作演示swim.）We will swim when we relax ourselves.（作手势让学生重复），学生:swim,老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“游泳”）
2.3利用构词法讲解词义
随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言现象的能力。
（1）、词根法讲解词义。例如教过care 后，经过构词分析，学生就可以推测careless, careful, carefully ,carelessness出的词义来。
（2）、前缀分析法来讲解词义.例如：pre- (前)，un- (不)，im-(不)，re-(再,又)，op-(反对)。
(3)、后缀分析法讲解词义。比如在学生已经学过writer, reader, rider, singer, dancer的基础上，指出后缀-er的含义，学生就很容易推出他们的意义来。
（4）、合成分析法讲解词义.如在学生学过bed与room的基础上，就很自然的推测出bedroom 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
(5)、转化分析法讲解词义。转化，即由一种词性转化为另一种词性。例如： fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行。
这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
2.4利用同义词讲解词义
只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。big –large ,high—tall, way—road都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另一个。如：The word “large ”means “big”，等等。由于一词有多种意义，同义词都是相对的。在不同的上下文中它会有差异的。根据这个特点，不要孤立地看待某词与某词是同义词，而要放在句子当中来看它们是否是同义词。例如：What a nice day it is today! She is a nice girl.
2.5利用反义词来讲解词义
在低年级或高年级都有利用反义词讲解词义的可能性，因为相对立的概念的词汇是经常遇到的。比如学生学过long 以后，当学到short时，可以指出Short means not long。这样，学生就不难理解short的意思。在中学英语课本中有很多意义相反的词，如good—bad, high—low, quickly—slowly, east—west, love—hate, on--under等，可供利用。
英语中的前缀un-,dis-, mis-, in-,im-和后缀-less等都具有反义性，在讲解词义时，也可以适当利用。
2.6用下定义的方法解释词义
用下定义的方法解释词义，是英语老师经常使用的。下定义时，可先指出事物的类属，再进一步说明它的特点、功用等。比如：
A school is a place where teachers and students work.
A fruit shop is a store where fruits are sold.
2.7利用各种关系解释词义
可以利用事物的特征以及事物间的各种关系解释词义。如：
（1）、利用事物的特征：如：Water boils at 100℃. Water freezes at 0℃.
（2）、因果关系：如：The cake has been kept for a long time, so it is not delicious.
（3）、先后关系或自然顺序：如：February comes after January.
2.8用英语解释词义
可以用几种方法解释一个词。一般可先用实物或图画，让学生知道它指的是什么。再用下定义的方法讲解词义，这不仅使学生进一步解释该词的确切意义，还能培养学生用英语思维的能力。同时，也可以复习所学过的单词。还可以用联系实际的方法，用该词说明学生熟悉的事物，使学生学会单词的用法。
2.9用汉语解释词义
用汉语解释英语单词，教师用起来方便，学生听起来易懂。但对这种方法的使用，必须有所控制，因为任何两种语言中，等义词是很少的，而且过多的利用汉语易于使学生养成翻译习惯，不利于英语思维。只有在用英语很难解释清楚的情况下，才可以用汉语释义。利用汉语解释词义的方法，一般有两种：
（1）、翻译：如果汉语有和所学英语单词意义相同的词，可以用举出对应词的方法讲解词义，如：peace (和平), hope（希望）。
（2）、解释：有的英语单词译成汉语以后，仍不能完全反映英语单词的本意，在解释之后，还需要进行适当的解释。有的词的转义，用汉语三言两语即可说清楚的，也可适当用汉语解释。例如aunt和dish这两个词，就要结合具体上下文语境来分析词义。

结束语：在欠发达地区的教学活动中，提升词汇教学的艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的英语词汇学习达到事半功倍的效果。同时，要求学生多注意学习方法，多加强记忆，对词汇的学习就是件轻松的事情，词汇掌握好了，英语的所有学习环节都一通百通。学生的词汇学习一定能提高到新的高度和速度，对英语能力的提高具有很大的促进作用。

参考文献：
1，李庭芗，《英语教与学》，1999年10月。
2. 金惠康、王维纲，《中学英语新教材教学法》1996年3月。
3. 刘向红，英语词汇学习策略综述，《基础教育外语教学研究》，2005 年 8 月；
4. 章柏成，英语词汇自主学习及其实践探索，《基础教育外语教学研究》，2005 年 10 月。