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故事教学——英语学习中的一盏明灯
无锡市扬名中心小学 姓名：崔力

摘要：故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，生动有趣的故事能够唤起学生的兴趣。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富。灵活运用故事，创设英语语感，运用英语故事，培养跨文化交际意识并拓宽师生知识面。有深厚的文化底蕴才能真正了解英语文化，学好英语。故事教学是学习英语中的一盏明灯，她引领着孩子们前行，打开知识之窗。
关键词：故事教学 兴趣 趣味性 童话剧 灵感 语感 跨文化交际
知识面

故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，生动有趣的故事能够唤起学生的兴趣。她们对故事有很大兴趣。通过一个简单的故事让学生在欣赏、表演过程中习得语言，为他们提供想象的空间，使新知识在故事中不断重复和使用。在英语中故事教学把英语单词、句子放在生动的故事中学习，通过听故事听英语、讲故事、演故事、说英语，故事生动情节吸引了学生，充分调动了学生学习英语的积极性；然后通过阅读故事拓宽学生的知识面。兴趣是最好的老师，让学生在生动有趣的故事中体验、实践、参与、合作与交流，提高学生运用语言的能力。下面我结合自己的教学经验浅谈一下自己在这方面的体会。
一、巧设故事内容，使学生共同参与
我们英语书上有一些英语童话故事。比如小红帽《Little Red Riding Hood》,我发现孩子们很喜欢这篇文章，虽然文章里很多难的生词和句子。教完这篇文章后我发现让学生不要说背下来就是熟读都困难，我就让想大家分角色表演。我把这篇文章排成童话剧。有的同学演小红帽，有的演大灰狼，有的演妈妈，有的演奶奶，还有的演树林和小花。同学们顿时热情高涨，大家跃跃欲试。演出来发现不仅小孩子的表演能力远远超出老师的想象而且大家很轻松的掌握了这篇文章。在以后的教学中我经常将课文排成课本剧和童话故事。比如杰克和豆茎《Jack and Beanstalk》、三只小猪《Three little pigs》等。书本上的杨明和南希等的对话就排成课本剧为学生们创设生活情境，分角色利用课余时间在小花园排练。这样同学们都达到了用英语交际的目的，真正做到学以致用。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富。
二、灵活运用故事，创设英语语感
在学习一门语言中，尤其是第二语言，语感就显得非常重要，我们可以根据语感判断一些超出文字本身的一些含义，准确的理解并把握文字的实际意义。所以说，语感在英语学习和运用方面都显得非常重要。著名教育家叶圣陶曾经说过，“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”有了英语语感才能真正的感受、理解英语并懂得如何运用英语的直觉能力，使得连词成句、连句成篇、出口成章、下笔有神。而英语故事教学能让学生创设一定的语感，更好的进行语言的学习。
（1）在倾听故事中让学生感知语感
　　听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
　　在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“Three Butterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“The Fox and the Crown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“The Boy who Cried Wolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
　　（2）、在朗读故事中让学生强化语感
　　小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“Three Little Pigs'’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。
　　三、运用英语故事，培养跨文化交际意识
教师应选文化知识内容丰富的故事材料进行训练，在故事阅读教学中加强文化教育。例如：有一篇故事是这样，“Why don't you go to church?” Asked the minister of the nonchurch goer.“Well, I'll tell you .The first time I went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since,” “Yes,” said the minister, “And the next time you go they'll throw dirt on you.”要充分理解这个语篇才会知道：一、“他们把水浇在我脸上”一句。它实指父母将新生婴儿抱到教堂受洗礼时，牧师将水浇在小孩脸上。二、“他们把我和一个女人系在一起，从此以后，我一直得照顾她”此句暗指在教堂举行婚礼。三、“他们要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧师做最后祈祷，向棺木撩土再进行埋葬的背景知识。如果阅读故事者不熟悉英美国家的宗教文化背景知识，就会导致理解受阻，更谈不上欣赏其中的幽默。因为文化包含着很多历史、宗教等知识。因此，在平时故事教学中，教师应多给他们讲解一些外国历史、风俗、地理、最新科技等文化知识，使他们熟悉英语语言风格和表达特色，扫除因文化背景知识匮乏所带来的困惑。还有一次，我在跟学生讲解万圣节的时候，不仅仅跟学生学习了书上有关的句子、单词，还跟他们讲解万圣节的来历和西方人怎样过万圣节。孩子们本来对万圣节很感兴趣得知是这样的一个自由快乐的节日并不是真正意义上的鬼节，他们兴奋不已，都说要好好学习英语，西方的节日这么有趣。在教授英国著名巨石阵的时候，不仅给他们讲解巨石阵故事，还跟他们介绍其他国家比如澳大利亚的巨石阵。结果孩子们纷纷谈到中国国内的石头文化故事，他们对此乐此不疲。
在故事教学中，我们如果将文化渗透其中，孩子们可以获得很多地理历史宗教等文化知识，拓宽其知识面培养其跨文化交际意识。有深厚的文化底蕴才能真正了解英语，学好英语。
四、 多阅读英语故事，拓宽师生知识面
故事教学由于学生平时学习的课程较多，可以专门用在英语阅读上的时间有限，另外他们也很少有直接接触英美文化的机会。在这种情况下，教师就要在课堂上发挥主导作用，直接给学生介绍和讲解跟本课有关的话题安排一些介绍英美国家文化背景的专题故事，例如有关童话、宗教、地理、历史、风俗习惯等内容的专题，结合这些专题介绍英语文化背景知识，使学生形成一个较系统的认识。引导学生注重课外阅读故事。教师可根据学生的词汇及语法知识等具体情况，介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列故事丛书，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。
比如教授低年级的时候我列了《Three pig trees》《Snow White》等简单的英汉对照童话故事书目。到了中高年级可以看看英文简单名著的英汉对照读物以及有关欧美国家文学、历史、地理、节日、科学、风土人情的英汉对照读物。有一次我开了一次节日的party,让学生讲欧美国家节日的故事。孩子们兴趣浓厚纷纷参与把自己平时看的故事派上用场了，很快就会把西方这一传统节日的有关背景知识搞清了。另外，可以请高年级学生座谈阅读书刊范围及如何提高阅读水平、增进文化背景知识等。总之，交流形式要多样化并讲求实效，促使学生感到通过阅读故事打开了一个外语窗口，看到外面的世界好精彩，从而，在英语阅读故事教学中，我们应重视英美文化背景知识的传授，对文化背景知识的深层次理解可大大提高推断性理解的准确性。同时，经过课内外的大量故事阅读，提高了学生的阅读能力，扩大了他们的知识面，从而使学生的整体外语水平很快地得到提高。
所以说故事教学是学习英语中的一盏明灯，她引领着孩子们前行，照亮了学习之路，有利于培养孩子们听力、口语、联想、想象、判断、推测以及创造性思维的能力。故事教学是一种生动有趣的教学模式，让孩子在快乐有趣的多维化学习中学习英语，学好英语，用好英语。