初中数学课堂教学精彩教学案例设计集锦.doc

初中数学课堂教学精彩教学案例设计集锦（二） 界石中学 于进敏在新授“截一个几何体”时，立方体的截面形状是一个难点，有三角形，等边三角形，长方形，正方形，梯形，五边形，六边形，多种多样的截面形状，学生感到既抽象又难以理解，本节课，为各小组准备了土豆和刀，先引导各小组切出一个立方体来，让学生先截一个角，有的小组的学生兴奋的说:我截出了一个三角形，其他小组的成员也兴奋地说：我们也截出了一个三角形，接着我要求他们找到三个面的对角线，切下去，问同学们：看到了什么？有的小组说截面形状是等边三角形，有的小组说：怎么我们截不出来，有的同学马上到他们小组，说：我来截给你们看。这样学生讲学生听，每个学生脸上都带着喜悦的惊奇的表情，接着又要求他们横切竖切，全班学生都激动地说：看到了正方形，又要求他们从一个点出发，经过五个面切，一个小组截出来，另外的五个小组截不出来，我就先请截出来的那个小组的同学给大家演示，这个学生的数学成绩不是很优秀，但他的动手能力很强，对他本节课的表现，我给予表扬赞美，我发现他一节课都情绪高昂，最后我要求他们从上个面出发，经过每个面切下去，得到了六边形，最后，问：能否得到七边形的截面，小组讨论热烈，有的说能，我就请他切切看看，最后说截不出，我就引导学生立方体有几个面，学生说六个面，我说：既然只有六个面，那就最多只能得到六边形，无法得到七边形。通过这节课，由学生自己动手，生动形象地在脑中形成了立方体的各种截面形状，整节课充满了民主和谐，学生主动思考，主动发现，主动探讨，非常成功 林彩霞在确定位置一节中,师：同学们，今天大家都学得很好，老师有句话要送给大家，这句话的每个字就在下面的这段文字里，分别是（2，8）（9，8）（3，7）（10，3）（6，2） ( 7, 2 )。 8有 人 说 ： 浮 云 只 有 生 于 7伟 丽 需青 山 之 侧 ， 才 能 6成 就 它 飘 逸 与 婀 娜 ； 明 5月 只 有 有于 广 袤 的 蓝 天 4之 中 ， 才 可 以 显 示 它 的 3清 纯 与 多 姿 ； 而 人 只 要2置 与 刻 苦 与 勤 奋 之 中 ， 1才 能 成 就 自 己 的 理 想 。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 生：人生需要勤奋。 师：是的，就是这句话，老师希望你们能勤奋学习，勤奋生活。 像这样的教师寄语，学生在情感领域的目标积极反应课堂教学过程，乐意接受情感教育，既在教学过程中巩固了新知，又着眼学生的发展与未来，具有导向作用。 通过例题引申培养探究能力 文登二中 毕建永 六年级上册第五章一元一次方程第三节“月历中的方程”中，有这样一道题，原题如下： 在某张月历上圈出一个竖列上相邻的三个日期，如果三个数的和是60，请说出这三天分别是几号？ 思考： （1） 如果小颖说出三个数的和是75，你能求出这三天分别是几号？ （2） 如果小颖说出三个数的和是21，你能求出这三天分别是几号？ 以上问题学生解决起来并不困难，如果到此为止，那就失去了引导学生进一步探索问题的最佳时机。学生会觉得数学太没意思了，没有吸引力。为此，我借着学生刚刚解决一个问题的兴奋劲，及时引出如下探究性问题： 在如图所示的月历中，用一个33的正方形的方框，在月历中圈出任意33个数 .观察这九个数的特征, 探究下面的问题: 一 二 三 四 五 六 日 6 13 20 27 7 14 21 28 1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 a b c d e f g h j (1)如果从左下角到右上角的对角线上的3个数字的和为45,那么这九个数的和是_;在这九个日期中,最后一天是几号_; (2)设圈出的这九个数的总和是y,最小的数是x,那么与用x的代数式来表示y的式子是_； （3）在这个月历中,能否圈出总和是171的九个数?如果能,请指出这九天中最后一天是几号? 如果不能,请说明理由并推测在下个月的月历中能否圈出？在圈出的数中,最后一天是星期几？ （4）你能否再提出一个探究的问题？ 这种引申性改编，让学生既感到新问题很熟悉，有解决的可能，从而树立起解决问题的信心；同时，新老问题又有一定差别，具有一定挑战性，进而激发起学生探究问题的积极性。不仅提高课堂效率，而且培养了学生思考、探究问题的能力。 宋村中学 毕淑华课例片断师：同学们，老师发现，随意翻开数学课本，“左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，你相信吗？”试试看 生：翻书试验，证实老师说的事情一定会发生。 师：那么老师刚才所说的事情能不能说成：翻开数学课本，左边的页码是偶数，右边页码为奇数，这个事情一定会发生（待学生肯定回答后，教师板书：一定会发生）。 生：能。 师：再请同学们想一想：如果说成“翻开数学课本，左边的页码是奇数，右边的页码为偶数”这个事情也一定会发生吗？（板书：一定不会） 师：如果把上面的问题改为“翻开数学课本，右边的页码是3的倍数”这件事情会不会发生呢？（板书：会不会发生） 师：在我们的生活中有些事情一定会发生，有些事情一定不会发生，还有些事情有可能发生也有可能不会发生，当面对它的时候，往往需要我们做出正确的选择，而选择的重要依据就是它们的可能性下面我们分小组进行摸球试验活动： 活动一： 师：同学们，每个小组老师为你们准备了三个透明箱子，第一个箱子里放了3个黄球第二个箱子放了3个白球，第三个箱子里放了2个白球和1个黄球猜想：从第一个箱子里摸出一个乒乓球，一定能摸出黄球吗？第二个呢？第三个呢？ 待小组活动完毕，以小组为单位进行汇报，教师总结：第一个箱子里一定能摸出一个黄球，第二个箱子里一定不能摸出一个黄球，第三个箱子里有可能摸出黄球 活动二：试验验证学生的猜想： 师：请各小组按下列要求进行验证猜想活动： （1）请各小组长用不透明号码纸蒙上箱子，箱子号码背对同学，猜测箱子的号码，体验不确定性 （2）用随机的办法确定三名学生分别在三个箱子里每人摸6次球，其余学生做好记录 （3）根据你组学生试验结果验证猜想的正确性。 注意：在摸球之前要将箱子里的球摇匀并且每摸一次球要把球放回原箱子中。 按组进行汇报： A组：第一个盒子因为全都是黄球，所以摸到黄球是必然的（同时板书：肯定能） 师：引导学生归纳定义。象这样，在一个全部是黄色球的箱子里摸球，事先就能肯定一定能摸到黄球的事情我们称为必然事件（板书：必然事件） 引导学生归纳出不可能事件和不确定事件的定义。 事先能肯定一定会发生的事情称为必然事件； 事先能肯定一定不会发生的事情称为不可能事件；事先不能肯定会不会发生的事情称为不确定事件 师：请同学们思考：必然事件和不可能事件之间有什么相同之处？ 归纳总结：由于必然事件和不可能事件的结果都是事先能确定的，所以我们有把这两种事件称为确定事件因此，我们针对一件即将发生的事情的可能性把事件分为确定事件和不确定事件，而确定事件又分为必然事件和不可能事件 (教师板书分类图) 。 以下我们应用概念解决问题。宋村中学 邵萍课堂上的意外生成，教师应如何应对面对课堂上出现的各种各样的意外生成，教师如何正确应对，如何让这些生成为我们高效的课堂教学服务，如何把自己课前的预设和课堂上的生成有效融合，从而实现教学效果的最大化，这是教师时刻面临的问题。 在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动。师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪得的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论？学生正准备动手操作，一名学生举起了手。生：我不剪彩纸也知道结论。师：你知道什么结论？生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。教师没有想到会出现这么个“程咬金”，脸冷了下来：“你怎么知道的？”生：我昨天预习了，书上这么说的。师：就你聪明，坐下！后面的教学是在沉闷的气氛中进行的学生操作完成后再也不敢举手发言了。. 在课堂上,教师面对的是一群有着不同生活经历、有自己的想法，在很多方面存在差异的生命体，也正是因为有这种差异，课堂才是充满变化、丰富多彩的，教师如果不能适应这种变化，不能及时正确处理课堂的生成，那么其课堂效果将很难保证是高效的。在上面的教学片断中教师对学生直接说出中位线的性质很是不满，因为这样一来教师后面设计好的精彩探索活动就没有必要再进行了，碰上这样的意外，教师采取了生硬的处理方式，让其他学生继续探索，但此时教师的不满情绪和处理这件事情的方式使得全班同学失去了探索的兴趣和发言的勇气。教师如果换一种方式，先表扬发言学生“你真是个爱学习的学生，我相信你还是个爱思考的学生！然后让他和大家一道埃手操作、探索、验证中位线为什么会具有这们的性质，课堂效果应该更好。 生成从性质角度来说，有积极的一面，也有消极的一面，从效果角度来说有有效的一面，也有无效的一面。教师在课堂上要充分发挥好自己组织者的角色，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种住处并能快速断定哪些生成对教学是有效的，哪些生成是偏离了教学目标，一名优秀的数学教师应该能够正确应对课堂上出现的各种各样生成，使之为我们的数学教学服务，提高课堂教学的效果。 冯明友在学习确定位置一节时我是这样设计的：假如明天我们班要开家长会，你准备如何向你的家长说明你的位置，才能使你的家长不用你的带领自己就能准确地做到你的座位上？有的同学刚说完，别的同学就反驳他说的不明确。有的同学虽然说清楚了自己的位置，但是很啰嗦，我适时地提问能不能有一种简单的方法来说明你自己的座位呢？我接着说明：从前向后，从左向右依次为第一排第二排.每一排从左向右一次是1，2，3.这样第一排第一个座位就可以用（1,1)来表示。那么第一排第二个座位如何表示呢？第二排第一个座位如何表示呢？接着又让（4，5）的同学站起来，（5，4）的同学问，他们一样吗？这样做学生不但知道了确定一个位置一般需要2个数据，还知道了：（1，2）与（2，1）表示的意义不同。宋村中学 房晓华 我在教学“多项式的乘法”时,采用了”握手法”让学生掌握运算法则,效果很不错.现将具体做法呈现于此,以期与同行交流. 我首先按照教材的体系正常进行教学:用大小不同的四个长方形卡片(提前准备好)拼成一个更大的长方形,通过计算面积得出法则: (m+a)(n +b)= ma+mb+an+ab.但是,从学生迷茫的眼神中我发现效果不是太理想,于是我将提前准备好的教学情景展示出来. 首先请四名学生分别代表m、a、n 、b（其中m、a为A国领导, n、b为B国领导）,现在A国的两位领导将第一次出访B国, B国的领导亲自到机场迎接. “A国领导下飞机后,他们会怎么做?” “会握手问好!” “下面让他们表演一下这个情景,好吗?” “两国领导”在同学们的笑声中分别握手.当然,教师要根据学生的表演情况进行适当的指导与提示.我接着提出几个预先设计好的问题: 问题1 他们每个人分别握了几次手? A国的领导m 只与B国的n握手行吗? 答:两次.即A国的m与B国的n 、b握手, a与n、b也握了手. A国的m只与B国的n握手不行,如果A国的m不与B国的b握手,那么所有人都会认为A国的m没有礼貌. 问题2 为什么m与a、n 与b不互相握手呢? 答:因为他们是一个国家的,早就认识了. 问题3 看了他们的表演,你有什么想法? 生甲:我发现他们的握手与我们今天学习的”多项式的乘法”有相似之处. 生乙:他们握手的情形可以看作(m+a)(n +b). 师:很好!那又怎么算呢? 学生思考后,回答:把m与n 、b的握手可以看作m (n +b), a与n、 b的握手可以看作a(n +b). 声丙: m (n +b)的计算也可以看作m与n 、m与b单独握手,以此类推。由他们的握手的过程可以得到如下等式: (m+a)(n +b)= m (n +b) +a(n +b)=ma+mb+an+ab. 学生的回答证明了我的目的达到了,之后的随堂练习也证明了这一点.这种”握手法”不但使学生很快掌握了“多项式的乘法”,而且还进一步使他们认识了人与人之间的礼貌交往,更使他们明白了数学与生活紧密相连,真可谓”一石三鸟”. 南海实验中学 周翠在期中考试之前，我们学习了第四章概率的初步认识其中有设计小游戏的题目，比如用四个除颜色外完全相等的球，让摸到黄球的概率是1/4，摸到红球的概率是1/2，在讲课时我为了节省时间说需要红球2个，黄球一个，其余的随便什么都可以。然后，在期中考试中，我的学生搞了个大乌龙：真的有学生和我说的一样，就是写成别的什么颜色都可以！我批卷子时，那个冷汗直冒啊，就省了一点事，好几个学生就学了他们的数学老师。 第二天上课时，我一进教室就说：这次期中考试，我先要向同学们道歉！大家面面相觑，有几个胆大的问：老师，我们班考得太差了吗？倒数第一？我摇摇头，说：是我太懒了。全班一下懵了，我说：由于我少说明了一句话，好几个同学做错题了，这主要怪我。学生很好奇，我才告诉了他们事情的起末，有几个学生很好心，怕我难过，还特意说，老师我们都知道，他们不知道是太不会变通了。 我说：不管是谁的错，现在好几个同学的分数都受了影响，这就证明学习是来不得半点投机取巧的，每一步都要扎扎实实，才能学好对吗？全班声音洪亮的说：对！虽然，这节课我耽误了几分钟进行反省，但是这次试卷的订正可是我们班有史以来最仔细最认真，最没有人偷懒的一次！ 文登营中学 陈艳芳英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事情变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互结合形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。”而生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。因此联系生活实际将数学知识与生活的情境结合，课堂显得更贴近于生活,有利于对数学概念的理解。因此，在教商品打折销售这节课时，为了使学生弄清其中相关的概念，课前我安排了一个小戏剧： 在讲台上“批发商”拿出一盒铅笔，旁边立一个小牌子，上面写着：“学生铅笔批发,一打3.60元”，某“商家”上前花了7.2元买了两打，回到座位将包装打开放在一个笔盒中，标价：“铅笔每支0.50元”，“顾客甲”走到“商家”的座位前花了0.50元买了一支铅笔，过了一会，“顾客乙”走到“商家”的座位前询问：“铅笔可以优惠些吗”？“商家”回答:“原来我卖0.50元一支，现在八折优惠,0.40元一支”, “顾客乙”花了0.40元买了一支铅笔。类似商业活动表演结束后，我请各学习小组讨论：“在刚才的表演中，成本、标价、实际售价、利润分别是多少？它们之间有怎样的等量关系呢？”学生很快进入了角色，明确了：“成本”是商家进货的价钱；标价是标示出来的价钱；实际售价是商品售出时的价钱；利润是售出商品时商家赚的钱。在此基础上，学生立刻找出了它们之间的内在关系：成本+提高的价钱（利润）=标价，标价打折折数=打折后的售价，利润=实际售价-成本。至此，学生解决问题变得水到渠成。 泽库中学 王洪娟创设问题情境，引导学生想问。学生学习数学知识，最终的目的是应用于实际，解决实际问题。在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习积极性和主动性。如学习有理数的乘方一节时，教师设置了这样一个问题：有一张厚度是 0.1毫米的纸，将它对折一次，厚度是多少？对折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通过对折，学生就会发现很多的问题，同时发现他们手中的纸根本就折不了 20次。这时教师再提出问题，猜猜如果这张纸足够大，那么折完 20次后，和珠穆朗玛峰比，谁高呢？学生的兴趣一下子提了起来，也就顺理成章地进入有理数的乘方一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现新的问题，产生质疑，从而促进学生分析、比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力的发展，培养学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。如教学正方体的展开图时，通过分组实验，让学生亲自动手操作。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索“展开图能有几种形式呢”“从哪下手才能剪成展开图呢”“从中可以得出什么规律吗”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火花，但要注意适时、适度和合理。如教学生活中的轴对称时，可以利用多媒体展示一些生活中的轴对称图形，从而引发学生的问题：“轴对称的特征是什么”“为什么生活中会有这么多的轴对称图形呢”。 界石中学 刘月亮线段、射线和直线学生在小学就已经有所接触，本学期在进行这一课的学习时，我采用了猜谜语的方式进入学习: 猜谜语： （1）有始有终打一线的名称。（生：线段） （2）有始无终打一线的名称。（生：射线） （3）无始无终打一线的名称。（生：直线） 揭示课题（板书： 线段、射线和直线） 这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于学生进一步认识线段、射线和直线的概念。大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功。 在自学结束后，由学生讲解本节课的学习内容：线段、射线、直线的表示方法等。 结合谜语的描述，师追问：“线段是怎么表示的？” 生答： 用两个大写字母表示或用一个小写字母表示。 师强调表示线段时的要领，并板书：记作“线段AB（线段BA）”或“线段a”。 生集体画线段，并分别用两种方法表示出来。 （2）师提出：把一条线段经如何改变可以得到一条射线？ 学生答：把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线。（学生有可能答成去掉一个端点，可以追问这样做的目的是什么，从而引出射线的概念。） 师追问：那么射线如何表示？ 学生回答，师介绍：记作“射线AB”，不能记作“射线BA”。 生集体作射线并表示。 （3）师：那么我们把线段如何改变可以得到直线呢？直线如何表示？生：。 教师说明表示的要领，并提出与线段表示的区别，然后板书：记作“直线AB（直线BA）”或“直线m”。 生集体作直线并表示。 4、小组合作学习：你能谈谈线段、射线、直线之间有怎样的区别与联系吗？ 师生共同归纳得出： （1）区别：线段有两个端点，射线有一个端点，直线没有端点； 线段可以度量，射线、直线不可度量。 表示方法上。 （2）联系：线段是直线上两点间的部分； 射线是直线上某一点一旁的部分。 师：你们认为线段、射线和直线是怎样的，谁能告诉我？（学生争着举手发言） 生：把两个点连起来就是线段，线段去掉一个端点就是射线，去掉两个端点就是直线 师：用直尺连接，你去掉一个端点目的是什么呢？去掉两个端点目的又是什么呢？ 生：让一方无限延长，让两方无限延长！ 。 通过合作学习，学生进一步认识了线段、射线、直线的概念，巩固线段、射线、直线的表示方法，同时通过生生间的合作，让学生在无意识中对数学术语的描述得到锻炼，学生自主参与的意识比较强，教学效果比较明显。