中班幼儿在情境游戏下英语口语学习的研究.doc

中班幼儿在情境游戏下英语口语学习的研究一、问题的提出随着国际交流的日益密切以及我国对外语人才的不断升温, 在我国掀起了一股学习英语的热潮。从幼儿时期开始英语学习已经是大势所趋。目前, 在我国对幼儿开展英语教育已经成为幼儿园教育教学工作中的一项重要内容。由于幼儿英语教学是对36 岁幼儿而言, 所以其本身存在一定的特殊性, 此时幼儿认知发展和小肌肉发育尚未成熟, 因此对于幼儿英语教学应采取以听说口语练习为教育目标。学习一门外语, 最应该重视的是实用性,在英语学习过程中, 其实用性莫过于能说一口流利的英语, 能用英语表达思想, 进行口头交际。而在幼儿英语学习中, 由于其年龄小, 不可能掌握大量的词汇。因此在有限的词汇中提高其口语能力，我认为兴趣和环境在幼儿英语学习的过程中占有重要的地位1。美国心理学家布卢姆认为：如果把0-17 岁所达到的智力水平看作100%，那么从0-4岁就能达到50%。人的许多能力，譬如学习口语的能力就在幼儿期形成，称为最初语言习得的关键期。从社会发展的需要和幼儿身心发展特点等多方面因素考察可以得出结论，对幼儿进行早期英语教育不仅是可行的，而且是必要的。但如何对幼儿成功地实施早期英语教育呢? 古今中外教育家对此有过不少论述，他们强调幼儿的语言学习必须引入充满乐趣的游戏教学。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园工作规程（试行）也提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。在幼儿园英语课堂中开展游戏活动有助于幼儿学习和掌握所学知识，使语言学习富有趣味性，有利于激发幼儿学习英语的兴趣，有利于加强幼儿的参与意识和竞争意识，提高学习效率。在幼儿园英语课堂教学中，教师应根据教学内容恰当地引入游戏教学，充分发挥游戏教学的作用。因此，在学前英语教育中成功地实施英语游戏教学法是早期英语教育的一个重要课题。二、核心概念的界定本次论文的核心概念主要界定在中班幼儿在情境游戏下学习英语口语。 实施情景游戏法， 重在创设玩 的环境， 让幼儿在玩中学。玩是幼儿的天性， 幼儿知识经验的习得是在玩 中进行的。基于这一特点， 我们通过创设多种多样的生活化游戏情景， 让幼儿在游戏中从视觉、听觉、触觉等多方面去感受第二语言， 满足他们玩 的愿望， 激发他们说 的欲望。有了充分的交往和活动的机会， 幼儿参与英语活动的兴趣大大增强了。关于情境游戏法的提出当前幼儿园的许多英语游戏远离幼儿的生活， 无法为幼儿提供丰富的说英语的情境， 影响了幼儿英语口语能力的提升。在开展中班英语活动时， 教师可以通过运用情景游戏法， 营造游戏化的学习氛围， 让幼儿在角色游戏、表演游戏等多样化的游戏情境中， 激发参与英语活动的兴趣和学习的积极性， 主动开口说 英语， 有效提高英语口语能力。儿童英语教学法提出： 儿童英语教学强调在情境中学， 在情境中用。情境教学有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解， 便于儿童进行语言操练活动， 激发学习的兴趣， 提高记忆效果和教学效率， 同时也有利于培养儿童用英语思维的能力。 受此启发， 我们尝试在中班英语活动中运用情景游戏法， 实践证明， 此举大大增强了中班幼儿说英语的兴趣和能力2。提出情景游戏法的原因在于， 当前的中班英语教育普遍存在着一个现象：幼儿只在活动中开口说英语， 并不在日常生活中主动交流运用。让幼儿主动说 英语， 成为幼儿英语教育的一个难点3。幼儿园英语口语训练的主要目标是培养幼儿对英语的兴趣。中班阶段， 幼儿学习英语的主动性增强了， 开始敢于用英语进行表达。从中班幼儿的语言发展规律出发， 教师若能在英语活动中灵活运用情景游戏法， 例如通过生动的角色游戏、表演游戏、音乐游戏等方式创造说 英语的机会， 丰富幼儿说 英语的技能， 引导幼儿把英语运用到日常生活中， 使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情境中习得简单的英语会话， 必将能充分调动中班幼儿学英语、用英语的积极性和主动性， 进一步增强他们的英语口语能力。三、研究目的与研究内容研究目的：目前，幼儿园双语教学在全国各地都受到了空前广泛地重视，各地幼儿园在这两年来都纷纷开展英语口语教学，对于幼儿英语学习者来说，在词汇量匮乏的情况下，能根据生活中的情境学习一定的口语表达能力是衡量幼儿英语学习是否成功的一个重要标尺。幼儿英语的情境游戏教学，是按照激发兴趣、提供源泉、增强活动力度、扩宽活动广度 的逐步推进的方式进行的，能够培养幼儿的说话能力，提高幼儿英语口语的掌握与运用能力。虽然幼儿园英语教材中有许多情节强、形象生动的内容，但教材提供的毕竟有限，不能完全达到说话训练的目的。孔子有梨树之下、杏坛之上的教学观点，陈鹤琴先生主张大自然，大社会是取之不尽的活教材。这都能表明说话教学不能离开大自然，离开社会，必须把幼儿带到大千世界，引向社会的源头。游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿生存的一种状态，是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动，幼儿英语游戏式教学是指以游戏为开展英语教学活动的一种教学模式。即幼儿在教师设置的游戏场景和游戏规则下，以游戏角色的身份参与其中。大教育家乔姆斯基认为，幼儿在学习沐浴的敏捷性同样可以运用到第二语言的学习中来，其前提条件是创造和母语一样环境的情境。在游戏中幼儿通过动作、感官等，真正做到做中学，让幼儿在游戏中自然、有效、主动的学习英语，而不是采用传统的教学方式，老师读，幼儿跟着读。研究内容： 1、 在游戏情境下中班幼儿在英语游戏中口语学习的研究2、 幼儿园能以哪些情境来设计英语教学游戏并分析哪一情境的教学效果最为明显3、对比传统跟读教学模式与情境游戏模式的优缺点，并对比不同教学模式所取得的教学成果四、相关文献综述与分析（一）关于研究在游戏情境下中班幼儿在英语游戏中的口语学习的文献综述及其分析实施情景游戏法，重在创设玩 的环境，让幼儿在玩中学。玩是幼儿的天性， 幼儿知识经验的习得是在玩 中进行的。基于这一特点，我们通过创设多种多样的生活化游戏情景，让幼儿在游戏中从视觉、听觉、触觉等多方面去感受第二语言，满足他们玩 的愿望激发他们说 的欲望。有了充分的交往和活动的机会，幼儿参与英语活动的兴趣大大增强了1。幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的主要场所, 因此, 在幼儿园创设良好的语言环境、营造适宜的语言学习氛围是非常重要的。这就要求幼儿园教师在教学活动中要充分考虑幼儿现有英语口语水平, 创设丰富多彩的生活环境,尊重幼儿个性发展, 培养幼儿良好的口语表达能力。首先, 要为幼儿提供英语学习的物质环境。如在活动室张贴英语海报、画报、英语漫画、连环画、英语格言; 在各种摆设的物品旁贴上与其相应的英语名称等, 教师要努力营造一种全新的英语学习环境, 让幼儿看到、听到的都是英语, 这就会使幼儿受到环境的刺激, 引发幼儿想说英语的欲望和冲动, 从而增加说话机会, 在潜移默化中提高口语能力。其次, 把英语口语练习与日常生活相结合, 突出英语在现实生活中的应用, 让幼儿在日常生活中学会用语交际, 锻炼幼儿可从最简单的每日入园和老师、小朋友打招呼、问好开始, 试着用英语向老师、同伴问好; 离园时用英语向老师告别, 逐渐培养英语口语能力。针对幼儿爱说、爱玩、好模仿的特点, 教师要有意识地让幼儿之间进行交流、对话、边学边练、学用结合, 使所学到的语言材料在运用中获得巩固和提高。最后, 把游戏作为英语口语教学的基本形式。游戏是最受幼儿欢迎的活动, 也是激发他们兴趣的有效途径。要提高幼儿英语口语, 单凭借幼儿园的力量是不够的, 因为幼儿平均每天呆在幼儿园的时间是有限的, 更多的时间是在家中和家长一起度过。因此, 家长应重视在家庭生活中培养幼儿英语口语能力。为孩子讲故事是幼儿阶段多数家长的主要教育方式, 家长完全可以从此出发, 力求讲出新意。比如, 可以用简单的英语单词拼凑成一个小故事讲给幼儿听, 然后试着让幼儿复述一遍, 如果孩子不能很好的复述, 就再给他讲几遍, 直到孩子能较流利的复述为止。在有了一定的基础后, 可以让孩子把今天所学的英语单词自己组合成一个短小的故事讲给家长听。作为家长一定要耐心倾听,即使孩子编得不好, 不完整, 也不要打断他, 鼓励孩子继续说, 要看到孩子取得的点滴进步,用赞扬的态度去评价孩子的成果。还可以通过让孩子帮忙做家务培养孩子的口语能力, 如家长想让孩子帮忙把门关上, 可以直接说closethe door, 这样从简单的开始, 经过长时间的熏陶, 逐步提高口语学习。当然也可以采取其他的方式, 如让孩子听英文歌曲, 为孩子选择曲目短小的英文歌曲, 每天听一首, 时间控制在510 分钟为宜, 让孩子模仿着唱, 一般较简单的歌曲( 长度为34 句) , 孩子很快就能掌握,实践证明,通过听英文歌曲提高幼儿口语效果十分显著, 因为音乐本身就有助于激发学习的兴趣。只要方法得当, 对于幼儿英语口语学习有帮助的方法都可以在家中进行。（二）关于幼儿园能以哪些情境来设计英语教学游戏并分析哪一情境教学效果最为明显的文献综述及其分析在幼儿园教学过程中，角色游戏最能吸引幼儿的注意力。在特定的角色扮演情境中，他们运用语言与人交往的积极性特别高。在幼儿园里，教师常常会用角色游戏来增强幼儿的语言交往能力。利用角色游戏所营造的英语游戏情景，能让幼儿在活动中充分地玩起来、动起来，能使幼儿产生一种自发地用英语进行交际的愿望2。（1）运用角色游戏， 激发幼儿说 英语的愿望英语角色游戏需要确定一定的游戏主题、构思多样化的游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则， 比起传统的角色游戏， 它具有更强的自主性和创造性。考虑到不少幼儿庆祝生日时都喜欢邀请其他伙伴参加， 老师可以询问班上12月和1月出生的幼儿， 以幼儿自愿为前提在园里开生日会； 并结合12月的圣诞节和1月的元旦迎新活动，在班上开展了Go Shopping、Happy Birthday、Party Time 等系列角色游戏， 邀请家长参与设置班级的饰品店、服装店、玩具店等商店情景。（2）开展表演游戏， 提供幼儿说 英语的机会表演游戏容易营造一种热烈的情景， 让幼儿在其中感受到用英语表达的快乐。教师每月都可以结合不同的中西方节日， 收集与这些节日相关的文学作品，以表演游戏为主开展英语主题活动。活动开始前，教师为幼儿创设了轻松、自由的环境，提供表演游戏需要的各类道具，如音乐、服装、头饰、相关节日的布景等，让幼儿自然而然地投入到文学作品的演绎中去。比如， 结合11月份的万圣节， 班上开展一个情景游戏， 结合朗读万圣节主题的英语儿歌， 让幼儿接触各种关于这个节日的传统食物， 如自制的面具、巫师的帽子、南瓜灯等。在整个表演游戏过程中， 每个小朋友都很投入地朗读儿歌，主动开口说英语，并自然地习得多种物品的名称，还初步学会用简单的短语表达自己的愿望， 也加深了对异域文化的了解。又如，教师在11月份时可以将情景游戏内容和西方的感恩节相结合，开展感恩节主题的系列情景游戏，其中穿插表演show环节，让幼儿根据自己熟悉的作品内容， 选择喜欢的形式进行表演，为幼儿提供大量说 英语的机会。例如在表演英文歌曲时， 教师可设计单人表演的情境，请英语表达能力强的幼儿带头表演，激发其他幼儿的创造性表演欲望；接着轮到小组表演， 用集体力量带动个别不敢开口的幼儿敢于开口说英语；通过集体表演和台上台下共同表演等形式，尽量让全班幼儿都有机会表演和展示。表演结束后，开展小组间的评比活动，最后选出最佳表演组，竞赛的形式更加激发了幼儿说和演的欲望。（3）组织户外体验游戏， 增强幼儿用 英语的意识在日常生活中，幼儿经常和家人去逛超市。依据这一生活经验，整合运用小区资源，可以开展超市 情景游戏，重在让幼儿在户外的社会体验中学会用 英语。例如，根据中班幼儿已有的社会经验和已学的简单购物用语，教师可设计Supermarket游戏，首先在活动室里布置了一个小超市，里面放置了各种水果、蔬菜 请个别口语表达能力好的幼儿扮演超市里的服务员，要求参与游戏的幼儿灵活运用已学句子What do you like? I like an apple. How much? Here you are.Thank you. 与同伴进行交流，教师和其他幼儿则扮演顾客去超市购物。通过几次游戏，幼儿由倾听产生了说的愿望，渐渐地能开口用英语和教师、同伴边游戏边交流。然后，教师带领幼儿到一些有外国人居住的小区，进入其中的超市尝试用英语购买几种常见的水果蔬菜等。整个游戏涉及的情景是幼儿熟悉的，幼儿在玩的情境中轻松、自然地就习得了多种食品的英文名称， 巩固了简单的购物用语，也增强了日常生活中说英语的兴趣。五、研究设计（方法）本次论文主要以文献法，问卷调查法，比较法、综合分析法以及个案观察来分析研究成果