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班主任带班策略
南官地小学 吴建英
班主任，是学生知识传授的工作者和学生行为规范的领路人，教师能否因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将直接影响教育教学工作，对班主任工作成败起着决定性的作用。在担任班主任工作中，我坚持做到以德为首，使自己能轻松驾驭班级管理，做到轻轻松松带班，明明白白育人。
一、 以人为本，培养主人意识。
学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对小学生开展德育工作，在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是班级管理工作不可或缺的重要部分。
1、尊重学生，呼唤责任。
在班级管理中实践，让我意识到了：教书是教师的主要工作，育人更是教师义不容辞的责任；要让学生明白在学校里不但要学习知识，更应该学会为自己的行为负责。记得有一次数学课堂上，由于一名同学身在课堂心却不在焉，以至于老师叫他起来回答问题的时候，三遍之后他才回过神来，老师批评他几句，他有顶撞你几句。作为班主任，我听了科任老师的这番投诉，觉得非常惊讶，但是我决定采用单独教育法，隔天才找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天，当我找到这位学生时，他很快向我承认了错误，但我要他向当事老师道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是很平静地从做人的角度，动之以情，晓之以理地教育他，要对自己的行为负责任，要有胆量承担自己的错误。也许正是我对他的信任，使他意识到自己的责任，他主动找那到位老师道歉了。事后，我反思：如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学面批评他，对于他可能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信。可见，我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任。新课程改革理念下，我们应把惩罚升华成责任教育，并在实践中得真知。
2、集体荣誉，唤醒团结。
小学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感。如学校开展的“校园清洁行动”比赛中，我先通过班会动情地教育学生：“班级就是个温暖的大家庭，这个大家庭的每个成员都是兄弟姐妹，在座的每个人都应该看作是这个家中的一分子。”这些话激起了学生情感的的共鸣，在学生的心中唤起了对集体的爱。学生个个积极参与，团结合作，终于取得了不错的成绩。从而逐步培养起了学生的集体荣誉感，知道个人要为班级争光，也懂得了班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为，自觉行动，团结协作，为班级争光。
二、人文关怀，改善师生关系。
俗话说：“浇树浇根，育人育心”。管理班级的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。
1、关怀差生，和谐管理。
教育成功的秘密在于尊重学生”。学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无足赤”。对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚或体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。我班有一位叫王杰的学生。来自一个贫困家庭，父亲打工惨死，母亲体弱多病，加之基础差，性格内向偏执。我通过观察和家访发现该生本质不错，平时经常找他谈心，问寒问暖，动员学生为其损款，鼓励上进，上课提问也多加鼓励，一年下来，该生改掉陋习，学习由末几名进入优秀行列。可见，对学生的关怀与真爱，理解与尊重，实际上是为他们在班级中营造了一个情感人文关怀氛围，有利于他们自身的矫正，也有利于班级和谐管理。
2、平等民主，融洽氛围。
传统的师生关系是“唯师独尊”，上课下课板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑，学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足，给学生尤其是困难生增加了心理负荷。其实，师生、生生之间是没有高低贵贱之分的，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予惩处，反而易激发对抗情绪。在班级管理中，班规制定、干部选任、评选优秀一律让学生参与、监督，同时，也要给学困生一展身手的机会，以形成一种民主、开放、融洽的氛围，让人人愿意参与班级管理。
三、创新制度，自主管理班级。
1、值日班长，自主管理。
设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。在我的带班过程中，总让学生按座位进行轮流当值日班长，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责：一是常规管理： ①记录出勤、检查仪表；②维护课间秩序、处理偶发事件；③督促两操、监督卫生；④负责讲桌周围卫生。二是负责反馈：总结一天工作，写好班级日记。实践证明：班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力。
2、轮主班会，提炼管理。
轮主班会制，即：班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语与结束语等。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先通知该周主持者，接手班会课。此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更为重要的是体现了班主任对于加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。
总之，“随风潜入夜，润物细无声。”作为教师特别是班主任永远需要懂得心灵教育的艺术，用阳光般的爱去温暖学生的心灵，充分关爱、尊重、理解学生，创立平等、民主、开放的教育氛围，多些人文关怀，多些管理创新。如此，我们的育人目标才能明明白白，我们的班级管理才会轻轻松松。