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班主任工作案例分析学后感
一个学生的成长历程，承载了家长和教师的多少爱意与关怀。教师的爱和家长的爱，有着共同的目标，却有着迥然不同的方式。如果说家长的爱是伟大的奉献，那么教师的爱则是平凡的教育引导;如果说家长的爱是无原则的宠爱，那么教师的爱则是理性的关爱;如果说家长的爱是恨不得一股脑儿倾注的浓浓的情感，那么教师的爱则是点点滴滴平淡的关怀。如果说家长的爱更关注于孩子身体的健康成长，那么教师的爱则旨在引导学生心灵的快乐成长。在班级精神家园建设中，教师给予学生丝丝缕缕的关怀，它体现在引导学生学会正确的自我评价，塑造自信的学生个体;体现在教师送给学生一丝温暖，教会他们如何感恩，学会关爱他人;体现在给学生一个机会，引导学生在实践中历练才干;体现在给学生达一方舞台，让他们在尽显才艺中羽翼渐丰。
　　一、教你正确评价，让你充满自信
　　学生成长过程中，自信不可或缺，有了自信，他会大胆尝试，勇敢前进。自信来自于他人的认可与对自己的正确全面地认识。小学生自我认识能力比较弱，他们主要从教师和同学的评价中获得信息，依赖他人的评价建立模糊的自我评价意识。
　　从某一角度说，教师就是让学生树立自信的重要领航人，帮助学生树立自信，就是最真诚的关怀。教师一个肯定，会让学生顿时精神焕发，教师的一次赏识，会让学生产生莫大的勇气。魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。教师不仅要自己对学生进行赏识评价 ，还应引导学生用赏识的方式自我评价与互相评价，形成正确清晰的评价观、班集体奋发向上的精神氛围。
　　二、送你一丝温暖，让你学会感恩
　　如今的孩子，是一家四口，乃至六口的掌中宝。特别是祖辈，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。他们不懂什么是节约，因为丰富的物质享受不需要节省;不知道爱护环境，因为反正家里有人收拾;他们不会爱他人，因为从来他都是爱的享受者;更不知道感谢，似乎长辈的呵护都是理所当然的。于是我时常开展有教育意义的丰富多彩的活动，比如让看孩子们喜闻乐见的动画片，看《挑食的叮当狗》让他们懂得爱惜粮食，改掉挑食的坏习惯。而《谁最乖》又让他们进行了一番文明礼仪的洗礼。学生既是享受精神关怀的主体，也是学会给他人关怀的主角，让他们体会关怀和被关怀都是幸福和快乐的事情。营造人文关怀的氛围，首先从老师做起，在课内外多说激励性的语言，让学生充分感受师生人格的平等，老师慈母般的爱护。在学生气馁不前时，一句“我相信你能行”、“需要我帮忙吗?”就给了他力量;在学生迟疑不决时，一个善意的眼神足以让他果断;当他进步时，千万别无动于衷，送上一句“你进步了，真让人高兴”，也许明天他有更加出人意料的成绩;学生青出于蓝而胜于蓝时，老师千万别吝啬一句“我很敬佩你这一点”，让他有成就感不是坏事。
　　在老师温暖话语的熏陶下，学生也习惯地用起来了，下课时，“老师您辛苦了”真诚的致谢在你耳边响起。常听到“我来帮助你吧”，“谢谢你的帮助”，“没关系”，“我想跟你一起玩”，“恭喜你”等;课前打小报告的少了，遇到困难来找老师的少了，能原谅的一句“对不起”、一句“没关系”就算了，能解决的自己解决，氛围和谐了，每个同学都能真切感受到来自集体的温暖。但学生毕竟是社会人，离开学校，2+5=0的现象照样困扰着教师的德育工作。家庭是他们成长的港湾，父母对孩子的影响时润物细无声的，作用是深远的。学会感恩，必须让关怀教育走进家庭，开展一系列的家庭教育。其中主题班会——《妈妈爱我，我爱妈妈》系列活动对孩子的教育较深刻。一节谈“我的妈妈”的课让大家眉飞色舞，一段VCD《谁言寸草心，报得三春晖》看得孩子们热泪盈眶，一场讨论，让他们了解了妈妈辛苦的一天，一个“三八”节，让他们各自尽一份孝心。于是稚嫩的笔端流淌出诚致的感谢;“妈妈，您真伟大”，“妈妈，您辛苦”，“妈妈，我以后要听话，不惹您生气了”，“妈妈，我每天帮你做家务，您休息一下”，“妈妈，我要考出好成绩，报答您的养育之恩”……让学生在感受教师给予的温暖关怀中，学会了如何去关怀，这就是教师的心愿。
　　三、给你一个机会，让你历练才干
　　“要做到让每个孩子不仅能感受欢乐，而且还能创造欢乐，能给集体生活贡献一点自己的创造。”(苏霍姆林斯基)学生才是班集体生活的主体，教师是桥梁，是组织者，只可为学生创造机会，而不能一切替学生做了。给予他们机会，才有创造的快乐体验。才是真正还学生以主体地位。班主任必须有民主思想，实行民主治班，在接班伊始，就召开班会和学生一起分析本班的特点，长处与短处，向他们介绍以往班级所走过的路，以及她最后取得的成绩，然后和同学们一起酝酿、讨论班集体发展规划。特别要求每一位学生都要参与到这件事中来，不管是谁都有发言的权利，因为每个人都是班集体的主人，都有义务有责任策划集体的未来，而且能从不同角度去发现、解决问题。。
　　为了实现全员参与班级管理，给每个学生一个机会，增强每个学生的主人翁意识，从接新班开始实行轮值班长制度，每位同学都有任班干部的机会，每一任轮职班干部期一周，几轮下来，组织协调能力力强的学生脱颖而出，在班级中起到带头模范作用。而一些管理能力稍弱的孩子，就会败下阵来。一般来说，每班总有十几个能力较强的学生。于是，根据这些学生的特长，组建能力相对均衡的“两套班子”，每套班子值周两星期，做一次评选，表现优秀的评上好干部称号，不够负责的，退居“二线”，当组长，再给努力机会，“以观后效”。每个小组长也都有竞争当班干部的机会，只要你进步快，能者就上：如小小掌门人(开门管钥匙)、文明语言天使 、课桌司令、联络员(与邻班互转信息)、雨具整理专家 、护绿使者、卫生角卫士、小黑板排队长、护窗将军、黑板清洁师、风扇调度师、开窗警卫、、路队小交警等。
　　为了让那些在竞争中失利的学生也觉得自己没被集体排除在外，真正做一个班级的小主人，本班还专门设立了班级专项管理负责制，一人负责管好一件事务，给每个负责人按个头衔，他们顿觉得自己是多么光荣的管理员，因为班干部小组长还得每两周一次轮流、竞争，而专项管理工作却相对较稳定，只要别出大纰漏。且特别出色的可直接晋升班干部。于是他们特别卖力。这样，小小负责人们进校后，各就各位指导、提醒同学自查，美容师早已整理好讲台，小黑板被排队长排得整整齐齐，课桌司令让课桌像站岗的卫兵，新鲜空气进来了，原来是开窗警卫的功劳，讲台美容师进门第一件事是收拾讲台，连粉笔都被他排成了队，窗户一直是闪亮的，那是护窗使者利用休息时间擦的。即使是下雨天也是有条不紊，且雨具摆的特美观成了装点教室的一大景点，雨伞、雨衣分别挂在两个窗户的不锈钢杆上，统一要求姿势，那是雨具管理员出的招……课前准备有人提醒、检查。不用教师亲自出马。每个同学都有施展才华的机会，一方面满足学生自我实现的愿望，为班级成员提供表现各自才能的机会。另一方面也使同学们增强了责任感，有助于团结、和谐的班集体氛围的形成。为了巩固成绩，奖励先进，实行了奖罚制度，以发卡片换“小红花”作为奖励手段，每人每次奖一张印有“棒”字卡片，十张卡片换，又以十颗智慧星换小红花贴在黑板报上。对表现好的学生个人或小组给予奖励。以上课发言一次奖一张“棒”卡片，提醒一次扣议长，课后做一件有利于集体的事奖一张，有损于集体的事扣一张为标准工作是否负责，每周总结一次，表现突出的直接奖励一颗智慧星。每得到一朵小红花，学生欣喜若狂，虽然这只是老掉牙的奖品，但能让学生收获快乐，历练才干。
　　四、给你一方舞台，让你焕发光彩
　　教师们也一直在为学生搭建表现的平台，但不知我们是否注意到，一直以来，我们只给了少数人这个权利，不是吗?板报上，贴着的只是十几个孩子的书画作品，其余的孩子就从未有过自己的作品被人评价、瞻仰、赞美的体验，于是他们就慢慢习惯了不闻不问，“反正又没我们，看来看去是这几个人的”。无意中，老师的一片苦心，扼杀了多数孩子的积极性。
　　教师可以稍微改一下方式，给全部学生一方舞台。何不规定了每个学生的作品都可以上墙的制度，一个月换一次，就从大家的平时作业里选取，筛选你觉得最满意的一份。教师也尽量勉励性地评价，只要有进步，不管漂亮否都给“棒”。上墙后，果然引起了一场不小的振动，他们站在自己的作品前欣赏着，又站在别人的作品前评价着有的自豪地说：“我有两个‘棒’”。有的羡慕不已地惊叹：“哇，有三个棒啊!”，“你看，他的字很漂亮”，“你看，老师说我有进步，还写了加油!”……一张张洋溢着灿烂笑容的脸蛋真让人感动。
　　更让人欣慰的是孩子们收获了自信与骄傲，家长会时，他们拉着父母的手，叫道：“妈妈，我是xx号，我的字贴在这儿。”盯着妈妈的眼光中透着期盼。妈妈也笑了，她的笑容里可能写着满意：孩子进步了，写的字真不错;也许写着高兴：我的孩子原先在幼儿园里并不出色，如今作业也能光荣地贴出来;或许还写着感谢，感谢老师给了我的孩子一次成功的体验。教师给予学生的爱就是这平平常常的细小的关怀，这种关怀虽说不上伟大，但也是无私的;虽谈不上那么细致入微，但也是关爱备至;虽不是激情澎湃，但也能激起美丽的浪花，这关怀是那么平平淡淡，细细微微沁学生心脾。这关怀不求学生终生难忘，涌泉相报，只求让学生快乐地成长，对他们的一生有所帮助。