小班“互动式”教学模式的实验报告.doc

小班“互动式”教学模式的研究
张娜薇 数学

[摘要] “灌输——接受”的模式、“听讲——回答——练习——再现”的学习方式已不能满足学生和时代的要求。“互动式”教学模式可以促进教师与学生，学生与学生之间的合作、交流。强调师生间平等交往、生生间平等交往，构建互动的师生关系及互动的生生关系，最终目的是改变教师教和方式和学生学的方式，培养学生的创新意识和实践能力。
[关键词]小班 互动 教学模式
一、问题
新世纪的到来对于传统的教育观念产生了强烈的冲击。学习化的社会，使数学课程承担起更重要的职责：重新认识并着力改变学生的学习方式，使他们能在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。
在这种背景下，审视我校的课堂教学：教师虽然都在努力改变教学方式，却忽视了学生的学习方式；学生的学习方式基本上是“听讲——回答——练习——再现教师传授的知识”。“灌输——接受”的教学模式虽有所改变，但尊重学生的主体地位还没有成为教师的自觉行为。学生多模仿，少创造，处于被动接受的状态。他们的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识及合作交往的能力等。
“互动式”教学在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考中应运而生。其根本目的是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。
“互动式”教学模式是在CALL（计算机辅助语言教学）变革中的第三个阶段中出现的。无论是在国外，还是在国内都有了相应的发展和应用。“互动式”教学模式的应用范围也由英语学科向其他多学科延伸和发展，且势头猛烈。不仅如此，“互动式”教学模式还向大学、高中、初中、小学等各类学校发展。例如：大良实验小学、天津市协合商贸进修学院、广州市第119中学的朱允华老师、哈尔滨市南岗区教师进修学校周萍老师、程迎红老师……，在不同层次的学校，在不同的学科中，运用不同的手段，构建了“互动式”教学模式。通过师生互动、生生互动，调动了学生的学习积极性，并取得了较好的教学效果。但他们对“互动式”教学模式的理解不尽相同，各有其特点。所以，对这个课题的研究还有发展的空间。
二、概念界定
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。
“互动”指教学交往，在课堂教学这一体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括“师生互动”和“生生互动”。
小班“互动式”教学模式是指在小班课堂教学中，营造师生互动、生生互动、人境互动的课堂氛围，借鉴心理学的有关理念，构建师生、生生之间和谐交往，学生主动参与、自主探究、合作交流的教学过程。
本实验在借鉴前人研究的师生互动、人境互动的基础上再谈自己的做法，实验侧重点是探讨生生互动问题。
实践证明：要“互动”必须“参与”，只有“参与”，才能“互动”。我校五、六年级四个班的人数均25个以内。与大班额相比，从人数上为参与创造了条件。有利于增加师生之间、生生之间交往的频率和密度，有利于教师关注学生的全面发展。
三、“互动式”教学模式的理念
教师引发、组织、促进

师生
互动

生生互动
主体参与

小组合作

评 价
探究、建构

体验成功
实践、感悟
师生、生生互动
差异发展（评价）

小班“互动式”教学模式的程序

互动

师生互动
生生互动
师生、生生互动相结合
教师
行为
创设情境、
展示目标、
激发兴趣
组织探究、研讨、交流
实践应用
组织评价
学生
行为
了解目标
进入学习角色
自主探索
合作交流
集体研讨
提炼规律
启发拓展
引起思辩

知识、人格完善
目的
发现问题
探索解决问题
应用知识、
产生新认识
参与

第一阶段：师生互动阶段——创设情境、激发兴趣
师生互动，是指教师与学生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用。
（一）、师生心理交融
教学过程既是师生信息传递、交往的双向过程，也是情感交往的双向过程。在教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，导致教学效果不佳，其主要原因之一是教师在课堂教学中，偏重语言、动作等方面的效应，忽视情感效应。因此教师要：
1．转变角色意识。
教师不再是知识的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中将（1）组织学生参与；（2）组织学生讨论、交流；（3）组织学生探究；（4）组织学生练习等。教师角色的转变，有利于创设平等、和谐、民主的课堂氛围
2．激发好奇心，保护好奇心
好奇是创新的意识的潜在力，是创新意识的萌芽。所以，在教学中，要激发学生的好奇心，并保护和爱护学生的好奇心。
例如，在讲“比的基本性质”时，先出示一组算式；当学生分别念成3¸4=6¸8=9¸12=15¸20；和 3：4=6：8=9：12=15：20时，他们不禁会问：“除法有商不变的性质，分数有基本性质，比和它们有关系，比是否也有个性质呢？”
（二）创设问题情境
数学情境问题，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，是掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。创设“情境—探究—思考—发现—解决问题”的教学环境。仅以两例说明。
1．创设悬念情境激发兴趣
悬念是触发激情和热情的情境之一，能迅速调动学生的求知欲望。例如在教学“工程问题”时，先出示一组题：一道砖墙分别长30米、60米、90米，甲每小时砌15米，乙每小时砌10米，两人合砌哪道砖墙用的时间长？学生很快说砌90米的砖墙用的时间长，因为这道墙长。教师让学生动手算一算，结果却是一样长，学生边议论边问：“为什么墙的长度一样，合砌时用的时间却不一样呢？”
2．结合生活实际创设情境
数学来源于生活实际，并为生产生活所服务。生活化的数学更能引发学生的学习兴趣。
例如：学完有关“利率”的知识后，在教学的最后设计了这样一道实践题：假如你今年收到1000元的压岁钱，想把它存入银行，是把它一下子存2年，所得的本息多，还是先存1年，取出之后连本带息再存1年，所得的本息多呢？学生拿着计算器饶有兴致地计算着，并且主动验证三年存、五年存的情况，还说回家教爸爸、妈妈如何存钱。
第二阶段：生生互动阶段——合作交流、集体研讨
生生互动是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。但实践证明：生生互动的广度和密度远远优于师生互动。
（一）生生之间的心理交融
现代教学理论认为，课堂教学中信息的反馈和交往，不仅发生在师生之间，更多的发生在生生之间，提倡在教学中培养学生合作学习。在合作学习中达到生生之间的心理交融。能与人合作、善于与人合作是人格健康的表现。
在小学数学实践中，要想指导小学生人际交往，真正提高课堂效益，就要提倡生生之间的合作学习。在生生之间心理交融的氛围中，培养学生的创新意识。
（二）生生互动合作学习
小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。
1． 培养合作的能力
（1）说的技能：语言表达是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师提出说话的要求要明确：首先是敢说，其次在说话时声音要响亮、有条理。在初期教师要进行示范、指导、纠正。
（2）听的技能：倾听是合作学习的重要环节。要学会倾听教师讲解和提问，还要会听同学的发言；要倾听操作的要点，也要倾听小组分工要求；能听出别人发言的重点，并对别人的发言做判断，并不断修正、完善自己的观点。
（3）讨论的技能：讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生能根据问题的重点进行讨论。
2．小组合作的程序
诱导想学——分配任务——明确责任——小组交流——全班交流——指导点拨——拓展练习
第三阶段：师生、生生互动相结合——实践应用、评价提高。
（一）关于实践应用问题：在这个阶段，师生、生生之间要围绕知识的重、难点进行巩固和扩展练习。教师可以设计对比练习、变式练习、一题多解练习、一题多变练习、一题多问练习、操作性练习、开放性练习。关于如何进行练习的研究成果颇丰，笔者在此不一一举例说。，只就设计开放性练习举1个例子——《异分母分数加减法》
在课的最后安排了一个学生自主选择信息、自主提问的练习。给出10条信息分别是：①柳树的棵数占总棵数的1/8；②杨树的棵数占总棵数的3/8；③桃树的棵数占总棵数的4/21；④苹果树的棵数占总棵数的2/7；⑤其余的是松树；⑥桃树的棵数占苹果树的5/7；⑦柳树占地面积是1/4公顷；⑧杨树占面积1/2公顷；⑨苹果树占地面积1/6公顷；⑩桃树占地面积2/3公顷；
选择的信息
提出的问题
列式

操作的过程是：自己提出3—4个问题——小组合作交流——展示本组成果——集体交流（交流以下几个问题：你自己没想到的明白吗？如果不明白你想怎样询问？你没想到的对吗？如果不对错在哪了？把你没想到后来又学会的讲给自己的伙伴听）。
（二）关于评价问题：笔者所指的评价不只是教师对学生的单向评价，也不只是单纯的“你真棒”等语言激励式的评价，而是在师生、生生之间的一种互态的评价。
关于评价的方式有（1）教师对学生的评价；（2）学生对学生的评价；（3）学生对自己的评价；（4）学生对教师的评价。
关于评价的内容：这里谈的评价，意在利用评价引导学生进行深层次地思考。在组织学生进行评价时，可以评价同学的操作；可以评价同学的理解；可以评价学习的态度和方法等。例如：在进行《百分数的意义和写法》的教学时，百分数的书写是组织学生自学的。操作程序：自学——板演——评价（教师提问：你们觉得他写得怎么样？）在评价中学会了书写百分数，更重要的是，体会到了怎样自学效果更好。评价的过程是师生互动、生生互动的过程，也是学习、提高的过程。再比如：每节课后，都要留5分钟（自由发言5分钟）让学生谈自己的收获。在这5分钟里，学生可以畅所欲言，就知识、能力、学习方法、学习态度、学习效果、老师和同学的表现来评价。课堂教学结束在充满活力、动态的5分钟里。
五、结果
1．小班“互动式”教学模式，改变了以教师为中心或师生单向交流的形式，使整个课堂在师生、生生互动中，充满了活力。动态的交流，多向的交流，促进了教师角色的转变，唤醒了学生的主体意识和参与的热情及参与的能力。
2．小班“互动式”教学模式，重视了学生之间的合作交流，从而促进学生主体的发展。学生通过合作交流树立了合作的意识，培养了他们初步的合作能力。
3．小班“互动式”教学模式，使学生在课堂中参与地广度、力度和深度都有了提高。
仅以一例说明：教师在五年级中设计了：用学过的“数的整除”的知识解释

12÷3=4。 、 、 、
在解答这类开放性题目的时，运用“互动式”教学模式的班级的学生明显好于其他班级。
六、讨论
数学知识抽象概括的特点与学生思维形象化之间存在矛盾，而且，不是所有知识的教学都适合学生合作学习。这样，对教师设计适合学生合作学习的问题情境、组织合作学习之后的集体讨论与交流的能力提出了挑战。另外，受限于我校实际，现阶段还不能进行“人与教学媒介的互动”、“教师与教师之间的互动”、“课内外数学活动的互动”等研究。除此之外，笔者在进行“师生互动、生生互动”的研究中，还存在一些困惑，提出来与同行交流，希望能得到同行的帮助。
1．教师在小组合作学习和集体交流活动中，监控的时机与度的问题。
2．学生独立学习与合作学习的协调问题。
3．合作学习中杜绝“小权威”的问题。
4．合作学习后如何组织集体交流等问题。
七、小结
现阶段运用小班“互动式”教学模式是比较顺利并取得一定成果的，在下一阶段的研究中，笔者要重点解决本阶段研究中存在的主要问题，和在低年级中推广、改良小班“互动式”教学模式，使本研究方案更加完善。另外，笔者还提出以下2个大胆设想，有兴趣的同行可以进行尝试探索。
1．数学学科小班“互动式”教学与其他学科的整合与互动。
2．在心理学的范畴下，进行数学学科小班“互动式”教学模式的研究。
参与文献：
1．《小学小班化教育教指南》
2．《小学数学教师》
3．《基础教育科研方法入门》
4．《上海教育》
5．《教育研究》
6．还有程迎红、朱允华、张爱兰、周萍等老师关于“互动式”教学模式的研究论文。在此向这些老师表示感谢。

5