1、人教版小学六年级数学下册《抽屉原理》第一课时教学设计
教学内容：
P70——71例1、例2，完成做一做及练习十二1、2题
教学目标：
1、知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。
2、过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、 推理等活动，发现、归纳、总结原理。
3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。
教具学具：
课件、扑克牌、每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书。
教学过程：
创设情景 导入新课
师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下
2、的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示）
师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。
师：通过今天的学习，你想知道些什么？
自主操作 探究新知
活动1
课件出示：把4枝铅笔放到3个笔筒里，可以怎么放？
师：你们摆摆看，会有什么发现？把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。
学生动手操作，师巡视，了解情况。
汇报交流 说理活动
师：有什么发现？谁能说说看？
师根据学生的回答用数字在黑板上记录。板书：（4，0，0）（3
3、1，0）（2，2，0）（2，1，1）
师：你们是这样记录的吗？
师：还可以用图记录。我把用图记录的用课件展示出来。
再认真观察记录，还有什么发现？
板书：总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
怎样摆可以一次得出结论？（启发学生用平均分的摆法，引出用除法计算。）板书：4÷3=1（枝）……1（枝）
师：这种方法是不是很快就能确定总有一个笔筒里至少有几枝铅笔呢？（学生交流）
把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？板书：5÷4=1（枝）……1（枝）
课件出示：把6枝铅笔放进5个笔筒呢？把7枝铅笔放进6个笔筒呢？
把10枝铅笔放进9个笔筒呢？
把100枝铅笔放进99个笔筒呢？
板书：7
4、÷6=1（枝）……1（枝）
10÷9=1（枝）……1（枝）
100÷99=1（枝）……1（枝）
观察这些算式你发现了什么规律？
预设学生说出：至少数=商+余数
师：是不是这个规律呢？我们来试一试吧！
深化探究 得出结论
课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？
学生活动
交流说理活动
预设：生1：题目的说法是错误的，用商加余数，应该至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼。
生2：不同意！不是“商加余数”是“商加1”.
师：到底是“商加余数”还是“商加1”？谁的结论对呢？在小组里进行研究、讨论。
师：谁能说清楚？板书：5÷3=1（只）……2（只
5、至少数=商+1
（二）活动二
课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？
分组操作后汇报
板书：5÷2=2（本）……1（本）
7÷2=2（本）……1（本）
9÷2=2（本）……1（本）
那么探究到现在，大家认为怎样才能确定总有一个抽屉至少有几本书？
生：至少数=商+1
师：我同意大家的讨论。我们这个发现就是有趣的“抽屉原理 ”，（点题）。“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪德国数学家狄里克雷提出的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在实际问题中有着广泛的应用。用它可以解决许多有趣的问题，让我们来试试好吗？
灵活应用 解决问题
解释课前提出的游戏问题。
课件出示：8只鸽子飞回3个鸽舍，不管怎样分，总有一个鸽舍至少有几只鸽子？
课件出示：任意13人中，至少有两人的出生月份相同。为什么？
课件出示：任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。为什么？
畅谈感受 教学结束
同学们，今天这节课有什么感受？
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