1、语文需要回归自然
我们现今的语文教学还是或多或少存在费时最多，而收效却不高，教师辛苦，学生乏味，老师讲得多，学生读书少，背书更少。语文学习实效差，最终形成“课内损失课外补，老师学生都辛苦”的现象。为提高语文学习的实效，笔者认为教师我们语文教师不妨在读、日积月累上下点功夫。
一、 语文课要充分体现“读”的特点。
古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。
语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。这几年，语文课模式层出
2、不穷。殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。这是许多语文教师深有体会的。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。例如教远州的《最大的“书”》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出文章特有的风生，读出富有表现力的祖国语言的语感。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。美国教育家吉姆?特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他
3、说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。
二、语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程
综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的那份用心和敏感，在生活中用语文、学语文。美国教育家华特?B?科勒斯涅克说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等。”语文课最忌教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串的问题，难倒学生后教师点破。把语文课上成纯理论课，是语文教师的罪过，是
4、语文学习的悲剧。叶圣陶先生说：“课本无非是个例子”，他强调语文学习要举一反三，有道理。相反，通过大量阅读、感悟和体验，举“三”反“一”，同样有道理。儿童从咿呀学语到会自如地说话，就是一个典型的例子。我们小学不同阶段同样阅读《西游记》等古典名著，感觉自然迥异，这里面有个“阅读年龄”的问题。
“内化过程”不全是靠语文课堂教学这个“外力”能奏效的。语文学习的过程可以说是学生的心灵历程，主体的作用不容忽视。因此，教师要千方百计培养学生的语文学习兴趣，重视学生的情感体验。读散文《林海》，要引导学生林海独特的美。读《你是我的儿子》，不只是理解孔繁森对兰考人民的关爱，更要领悟作为领导所肩负的责任。孔繁森为了兰考人民竟不顾自己的身体在风雪来临时，带着干部去慰问群众。读完后定会被他的崇高精神所打动。读经绍珍的《找春天》，要在诵读中让学生体会春天的美丽，春光的无限美好。读出优美的春，懂得热爱春天。 说到语文课的“返璞归真”，我不禁想起王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”在我看来，语文课的最高境界无乃四个字——返璞归真。
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