1、语文教学的起点意识
安徽合肥巢湖市柘皋中学 唐金龙
在语文教学中，我们往往注重终极目标，通过三维目标具体一一落实到位。这是必要的，而我们往往在重视终极目标的同时，似乎不太注意起点，也就是缺乏起点意识。一如跑步，不讲起点，哪来终点，只有界定起点与终点的距离，才能选择行进方式，是100米还是4000米，行走策略毕竟还是不同的。
那么，该从哪些方面考虑起点呢？
一、学生的认知起点
这一点我们也是有意识的，就是常常说的备课除了备教材，更要备学生。这个备学生，就是在考虑学生的认知起点。只是这一点强调的还不够。
学生的认知层次与
2、水准，决定着他们能接受文本到什么程度。对于选入教材的文本，一般都有较深刻的思想内涵与丰富的表达手法。再好的文本，如果不能让学生有效接受，那也是没用的，就如同再有营养的食品，如果不适应学生的体质需要，也很可能不是美味而是垃圾。
在平时听课中，常看到教者为了展示自己的教学个性而任意拔高分析，显得高大上，由于没考虑到学生的认知能力而自顾自说，严重脱离学生学情。这样的教学是低效甚至是反效的。
二、文本的背景起点
强调这一点，并不仅仅只是局限于在教学文本时，向学生交待写作背景。这是浅层次的。这里所说的背景起点，就是要老师向学生尽量还原文本的风貌，让学生明白文本诉
3、求的本质特质。
在新课程实施过程中，教师有了处理教材的空间，也带来一个问题，那就是任意的肢解文本，超空解读，貌似是与时俱进，实则挂羊头卖狗肉，弄的不仑不类不说，还会严重误导学生。一些经典文本，具有独特的审美价值，是千百年来大浪淘沙慢慢形成的，不能因为注入时代特征就一定歪曲文本固有价值。
教学文本所蕴含的内核，不能因为时代演变就可以随意肢解。这是语文教学的基本认知，打着新思维的旗号，否定经典文本的价值取向，是错误的。
三、教师的引领起点
教师，是师生对话的首席。在教学文本的过程中，教师的地位不可小视。教师的作用怎样体现，有一个维度要考虑到的
4、那就是教师本身的引领起点。
一个教师也是有自己的知识能力与分析水准的，也会因人而异。特别是对于有着多年教学经验的教师来说，一个文本可能都教授过若干遍了，因此在对文本的解读时会不断有着自己新的理解与发现。这就要搞清楚，教师自己所处的起点在哪里，自己的优势在哪里，毕竟课堂主体是学生，而主导则是教师。就如同登山，老师是导游，不同的导游，由于自身体质不同，对跟况熟悉程度不同，兴趣爱好不同结果登山的路径会不同的。衡量效果只有一个，登上山顶，让同行者感受到最大的乐趣。
这点也最能发挥教师的教学风格与个性的，不必看别人怎么教的，人家的东西不一定完全适合你的。别人的解读是基于他的
5、起点而设计的，你完全可以根据自已的实际情况，设计与学生互动的方式方法。
四、训练的支持起点
语文教学，离不开相应针对性训练。任何一门学科都要有评价标准，而评价往往是需要通过训练来加以落实的。
语文训练不同于其实学科，死做再多的题目，效果也不一定好起来。这里需要明确找到训练的起点。而这个起点其实就在文本本身。任何考试的能力源头在平时的文本教学中，都是可能得到体现的。有的老师就走弯路了，不惜花大量时间让学生做各类模拟题，还固执的认为教学文本本身是浪费时间，是低效行为。而作为典范文本，无论是字词句语修逻还是价值导向，都是可以认真推敲领会的。让这一过程成为学生
6、举一反三、触类旁通的过程，就能够有效形成语文素养。
指向阅读能力提升也好，指向写作能力养成也好，教学文本的价值都不可低估。特别是指向写作能力提升，往往还是我们忽略的，只是满足于阅读层面的理解与训练还远远不够的，更重要的是要让学生能自由规范的表达。这表达能力的源头活水，正是文本本身。
任何脱离文本的训练都忘了文本的支持起点，是要特别引起注意的。
五、外延的生活起点
语文教学的外延与生活的外延是相同的，这足以说明语文教学的舞台与现实生活的关联度。教学文本只是个例子，不光是阅读理解的例子，更是现实生活的生动呈现。学生借此能够充分认识生活，进而理解生活。
学生受活动范围的影响，受年龄制约，对生活的观察有限，对生活的理解更是有限。而他们认识生活的一个重要平台就是手头所握有的语文教学文本。这也是他们生活教科书。作为教师，要有一个明确的意识，就是引导学生将文本作为他们的生活起点。
时下影响学生的外在干涉太多，学生认识生活的渠道丰富而复杂。这在一定程度上，更需要强化语文文本的价值取向，向学生注入主流价值观所认可的正能量，不让学生随意受到社会不良风气的影响。
总之，明确了起点，更有利于我们到达终点。
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