语文教师应树立“大语文教育观”.doc

语文教师应树立“大语文教育观” ——重庆市沙坪坝区西永镇小学 肖远义 邮编：401332 电话:[phone]
《语文课程标准》指出：语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” “语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”，它诠释了在素质教育中，语文教学的根本方向——语文教学必须立足于促进学生“语文素养”的提高。为此，语文教师应当重视语文教育的宏观研究，牢固树立“大语文教育观”，提高学生的语文素养。
那么，如何树立“大语文教育观”呢？笔者据多年语文教学实践，粗表浅见，求诸同行与专家指点。 一、领悟“大语文教育观”的内涵。 现代社会要求学生成为具有发明创造能力、科学研究能力、组织管理能力、掌握信息能力、社交能力和判断能力的现代人。这种种能力无不与语文的听说读写能力有着密切联系，而传统的语文教学，注重“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”，只重视对课本知识的传授，而对学生语文能力的培养，创造力的激发，思维发展及人格的完善却不同程度的忽视了。造成了语文教学的“高投入低产出”的状态，是不适应现代社会发展需要的。
大语文教育观，即把语文教育置于社会生活的大背景中，把语文教育与社会生活联系起来的一种教学思想，它是针对微观语文教育提出的一种宏观的语文教育观念。它指在语文教育过程中，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，扩大语文学习空间，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系，使封闭的语文教学变为开放的教学，促进学生主动、全面发展。因此，语文教师要“立足课堂，面向生活”，切切实实改进课堂教学。不再把语文教学简单地束缚在语文基础知识的教学上，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，着重通过教学活动培养学生的语文实践能力，激发学生的创造力，促进学生思维发展，完善学生的健全人格。 二、树立正确的语文教育观念。 语文教育需要“大语文观”，“大语文观”则需要语文教师树立正确的语文教育观念。作为语文教师应牢固树立以下观念： 首先，要树立“以人为本”的教育理念。 “以人为本”的教学思想，注重的是人的能力培养和人的发展性教学策略的研究，确立正确的主体观，是“以人为本”教学思想的重要体现。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，这就要求我们在教学中要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，想方设法让学生主动参与到教学活动中来，改变“三唯一”（即：以课本为唯一的知识源、以教师为唯一的知识传授者、以课堂为唯一的获取知识的场所）的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。只有把课堂变成学生的“学堂”，把一味的灌输变成不断的探究发现，我们的语文教学才能充满创造的活力。 其次，要树立过程观念。
现代创造教学观认为：现成的结论并不是重要的重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是重要的，重要的是人类认识自然的发展过程。从孔子率先为师发展到现在，中国传统的语文教育一直是“结果教育”，古代多少贤人“四书五经”倒背如流时并不深谙其理，只有步入社会，经历人生几番挫折，才终悟所学乃至真至善之理。这说明“结果教育”只能使受教育者“知其然” 而不能“知其所以然”，这样的教育对培养时代需要的创新人才是大为不利的。因此，语文教学必须优化过程淡化结果。 第三，要树立语文学习新观念。 现在，很多学生乃至一部分教师和学生家长，都存在着这样的认识误区：只在语文课堂上的学习才是语文学习，只有对语文教材进行的学习，对具体的语文知识进行的学习才是学习，而其它的，如阅读文学作品，看报刊杂志、看电影电视等，就不是语文学习。这样的观念，限制了学生语文学习的宽度、广度和深度。 教师应清楚地认识到，并且明确地告诉学生：语文学习的范围是非常广泛的，凡是与语言文字有关的内容都是语文学习。如商店里的海报、街上的广告、商品上的说明书、小说、诗歌、散文、电影、电视、广播、报刊杂志等都是语文学习的内容。在教学活动中，教师应“知”“情”融合，做到“三个为主”“四个让”即师生互动为主，语言交际为主和学生参与为主；让学生主动参与进来，让课堂活跃起来，让学生的思维动起来，让学生的语文素养坚实起来。唯有这样，才能一步步地实现教学目标，也唯此，学生才能逐步学会学习，日渐成为学习和发展的主人。 三、转变角色行为，践行“大语文观”。 首先，要多角度、全方位培养学生的语文能力。 “大语文教育观”首先要求培养的是学生的语文能力，而听说读写能力是语文教学中最基本的能力。在教学中应不断拓展：听要广泛，不仅听老师讲课，还要听广播、看电视及进行社会交际等；说要增多，不仅回答问题要说，课堂讨论要说，社会实践更要说；读要变化，过去读一般是揣摩文意，现在读还要筛选信息；写要实用，既写供闲暇欣赏的华章妙文，更须写好社会交际需要的各种实用文体。所以，在对学生语文能力培养的过程中，还应多角度、全方位的培养学生合作学习的态度，培养学生独立思维的能力及思维技巧，培养学生自学能力等。 教师还应指导学生大量课外阅读，以此来开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，让他们在潜移默化中提高语文素养。教学内容的延伸，既能补充教材的不足，又能培养学生的语文能力，健全他们的人格。 面对21世纪这个瞬息万变的信息时代，语文知识必须是“显性”知识与“隐性”知识的统一，语文技能不单指听说读写和归纳、概括、综合演绎的技能，还包括语言信息的获取、识别、过滤、检摘、评注、编辑等。这就要求语文教师必须充分发挥课堂内外语言活动和学生个性创造的作用，把听说读写训练与创新思维、创造能力培养以及品质修养等教育结合起来，引导学生在学习中大胆质疑，大胆创新，大胆超越，不断形成善于学习，勤于思考，勇于创新的学习风格，把学生培养成语文素养高、人格健全、品德高尚，能够适应现代社会发展需要的富有创造力的人才。 其次，将语文学习延伸进社会生活的大课堂中去。 21世纪是信息时代，语文学科既接纳各种信息，也放送着各种信息，这就要求学习者既在课堂上学，更在生活中学。语文无所不在，它在社会科学里，也在自然科学里；它在课上校内，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。尤其是书本以外的生活更是学习语文的广阔天地，它是人生的教科书，也是语文能力培养的源头活水。 “实践出真知”本是人尽皆知的道理，可传统的语文教学却有不同程度的忽视或是脱离实践。许多小学毕业生写请假条、通知、留言条等错误百出，甚至连常用的条据便条都写不成。仅此，便可烛照出语文教育存在的弊端，纠正的途径就是加强社会生活需要的实践教学。 读万卷书，行万里路。课堂上学得的知识，还应和社会生活联系起来，还应把课堂延伸到社会生活中去，结合社会生活，加深对课堂知识的理解。这一点对学生来说尤为重要，很多知识只有和具体的社会生活联系起来，才能从根本上去认识清楚，更何况还有许多知识只能到社会生活中去获取，在课堂上是根本学不到的。毫不夸张的说，学生在社会性生活实践中学到的某些知识远远超过了他们在课堂上学习的若干倍。所以，将课堂教学延伸进社会生活的大课堂，将那些有助于学生获取知识的活动纳入语文教学中，不仅是语文教学的需要，也是社会生活的需要，对学生语文素养的提高是大有裨益的。
综上所述，课程改革正在向我们招手，作为新世纪的语文教师，要对课程改革充满信心，倾注热情；要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念准确理解，并在教育教学实践中全面体现；要不断提高自身素质，大胆探索研究，勇于实践创新，语文教育的明天将会更辉煌。