学生在语文学习过程中最难的莫过于作文了.doc

学生在语文学习过程中最难的莫过于作文了，但是《水果娃娃》这堂口头作文课上下来，学生的反应却很热烈，听课老师的评价也很高。我认为，这与《水果娃娃》这堂课冲破了作文教学过于模式化的束缚，根据口头作文本身的特点和规律进行教学有关系，从而使得学生真正喜欢作文、愿意作文了。
注意引导学生观察
苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》【上】第47页）世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会永久地保留在儿童记忆里。儿童言语的表达，是以他们对世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密联系在一起的。因此，作文教学直接影响到儿童观察能力、思维能力的发展，以至情感的熏陶、思维观点的形成。生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活。
水果是儿童平时很熟悉的事物，符合儿童的生活经验。在《水果娃娃》的教学过程中，我安排的第一个环节是“入情入境，自我介绍”。首先让学生用水彩笔“打扮”自己带来的水果，然后转换身份——每个人都是水果娃娃。身份转换后，转入对水果娃娃的观察过程。“水果娃娃们，刚才你们都热情地打了招呼，现在我们都是好朋友了，那就让大家好好瞧瞧你的样子，你也介绍自己的摸样啊！”使学生明白接下来要干什么，启发儿童观察思考，积极推动了教学过程的进行。学生在介绍时，我十分注意引导学生用“从外到内”的方法进行观察，并对学生的回答进行赞美。譬如：“你真美！这个词儿你怎么知道的？”“这个比方打得好！”“我们要向你学习，书里面的知识你不但记在脑海里，而且会运用，”“她还介绍了自己的果肉部分呢！”······对学生的观察进行赞美，使学生乐于观察、乐于表达，有利于调动学生的积极性。
致力于在情景中打开思路
乌申斯基曾经说过：“语言是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想不断的发展起来。谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”（乌申斯基：《儿童世界》初版序言，见《西方资产阶级教育论著选》第480页）有意创设情境，让儿童观察以后，获得写作的题材，这是打开学生思路的有效方法。所以打开思路的工作，可以从情境的创设和设计做起。
《水果娃娃》中有一个“小组活动，结合生活，创意推销”的环节，让学生再次转变角色，成为水果商，用各种方法推销自己的水果。学生的创意很多，有电视广告、发E-mail、画张贴画、写水果儿歌······一系列推销方法的形成都离不开“水果推销”这个情境的创设。为了通过情境进一步打开学生思路，可以在广阔的情境中围绕主题再添加一个环节，或者一个小景，或一两个角色，或一两件小道具，那情境顿觉增色不少，添趣不少。我在“角色扮演，体验果农辛苦”的环节中提供了“草帽”、“汗巾”两个小道具，使学生更好地深入了“体验新劳”这一情境。
着重培养学生的健全人格和高尚情操
我觉得以前的许多作文教学过程过于模式化，不但挫伤了学生的写作兴趣，更重要的是把作文教学与人文精神和创造精神割裂开来，使作文教学陷入了一种近乎与纯技能训练的工具性的怪圈中。这与《语文课程标准》淡化写作知识，注重写作实践，特别鼓励自由表达和创造性是完全相悖的。培养学生运用祖国语言文字的能力，提高写作技能，这固然是作文教学的一项重要任务，但作文教学还肩负着更为重要的使命，这就是要培养学生的健全人格、陶冶他们美好的心灵、塑造他们崇高的道德情操。
《水果娃娃》中我设计了“角色表演，体验果农辛劳”的环节，就是为了让学生体验到果农伯伯是怎样精心培育水果娃娃的，从而使学生对果农伯伯的辛勤劳动产生一种敬佩之情，懂得劳动果实的来之不易。可见，作文教学不仅仅是对学生技能的培养，更在于唤起他们对美好生活的一种想象，那种只着眼于掌握写作知识、培养写作技能的过于模式化的作文教学，无疑不利于形成学生健全的人格，也有悖于作文教学的本质的。所以《语文课程标准》指出，学生要“说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”是很有针对性的。
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语言素质的综合体现。作文能力作为一种综合素质，只有在不断的训练中逐渐提高，作文教学才能更好地符合《语文课程标准》的要求，做到与时俱进。