让语文课堂因朗朗书而而绽放光彩.doc

让语文课堂因朗朗书声而绽放光彩

　　　　　江西省德兴市银城一小　徐飞燕

　　朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发规展思维能力等作用。新教材、新大纲的出台，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”实际上朗读是对作品进行再创造。人在朗读的时候，从视觉扩展到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以教师应让学生在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。
一、目的明确的地读
朗读不是乱读、滥读。从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读的训练都应有其具体要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，不论哪种，都是对课文的艺术再创造，都应赋予课文新的艺术生命。而有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
　　二、读文、理解相结合
　　理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自得自悟毕竟是少数。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调了上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。
　　三、重点段落、着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《地震中的父与子》一文中的“不论发生什么,我总会跟你在一起。”是鼓励这位父亲坚持到底的精神支柱。教学时,我就先指导学生理解句子，然后反复朗读，读出自己的感情来，接着在理解体会父亲的所做所为的语句时，再让学生用饱含深情的、坚定的语气反复颂读，从而使学生真正体会到：正是因为有了这饱含深情的父爱，才使得父亲如此的坚定与伟大，也正是因为有了这饱含深情的父爱，才使得儿子如此的勇敢和伟大。在着堂课上，“不论发生什么,我总会跟你在一起。”时时响起，有如惊天响雷，震撼人心，激昂亢进，学生的心紧紧地被吸引着、感动着。这样的读才是真正的、有生命的朗读。
　　四、充分利用评价
在课堂教学中，重视朗读的评价过程，能有效的提高学生正确、流利有感情的朗读课文的能力，能让学生正确理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智力，把《语文课程标准》提出的朗读要求落到实处。教师在朗读教学中可以及时纠正学生的错误、鼓励学生改正，也可以不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，不论哪种做法，都能锻炼学生的朗读能力。入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......”语调应显得低沉、语调较为缓慢。有位学生把它当作诗来读。我便及时给予评价：“真有诗意。”接着让大家模仿读，结果收到了很好的效果。
　　五、读出个性化
　　学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。我就曾听过一位老师上的《桂林山水》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了桂林的山和水的特点之后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样一来，孩子学习的主动性得以充分的发挥，因而读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。
　　在这次的教学研究中，我深深地体会到，加强朗读的训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，有目的有重点地指导朗读，不但能使学生在读中理解课文，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。如果我们都能够重视朗读教学，学生的语文综合能力一定会提高，我们的语文课堂也一定会因朗朗书声而绽放光彩。