加强朗读教学提高语文素养.doc

申报学科：语文
申报类别：中学高级教师

加强朗读教学，提高语文素养

【摘要】：朗读是语文教学“第一大法”，语文课堂要充分保证朗读任务完 成，要注意时间有保障、指导有方法、形式要多样等几个方面。
【关键词】：朗读教学 语文素养
马克思说：“语言是思想的物质外壳。”要想探知诗文作者的内心世界，与作者进行“对话”，只有与作品语言进行全方位接触。又有人说：“语言，是有声艺术。”因此，语言应是活的，不应是无声无息的。如何才能将语言变活变生动，朗读是最佳选择。正如洪镇涛先生说，朗读是语文教学“第一大法”，从一定意义上说，没有朗读，就没有语文教学。但是，现实中，情况是很不如人意的。存在的诸多问题一直在困扰着我们的语文教学。也因此，吕叔湘先生几十年前所严肃批评的语文教学的“少、慢、差、费”的情况一直没有什么大的改观。
现在的语文教学特别是小学语文课堂教学，要么因为教师的业务能力上的欠缺，对学生的朗读指导不到位，或因繁重的教学任务，或曲解了语文教学任务的内涵，以为更重要的就是将语文知识点讲到位能应付考试就完事了，而将朗读教学置于可有可无的地位，既不能在时间上给予保证，更不能在方法上形成科学有效有序的训练指导。学生对教师的这种安排，对朗读也就持无所谓态度了，只要能应付考试就算完成了学习任务。其实，朗读是我们披文以入情的第一步，它可以用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，引起感情共鸣，受到思想教育和美的熏陶。由此可见，朗读在丰富表象，引发想象和联想、激发情感等形象思维的培育方面有着重要作用。因此，朗读在语文教学中的作用就非同小可了。
针对朗读教学的现状，要充分保证朗读任务的完成，以下几个方面是必须充分注意的。
一、时间有保障。有人做过统计，观摩课、示范课、公开课的课堂学生朗读时间是少得可怜的，更别说我们的常规课堂。试问：刚刚进入小学，正处于模仿阶段的学生，如果没有时间朗读，如何去习得规范的语言，如何让他们尽快进入社会语言系统？因此，小学阶段不管是哪个年级，都要根据不同年龄、不同教材、不同要求给足时间，让每个学生按照普通话的标准，读准字音，读得响亮，吐字清楚，不读破句。不走形式，不走过场。变过去那种纯粹由教师讲解分析的课堂为以学生朗读为主的课堂。小学课文本就简单，你说多了讲解多了，并不能起到什么作用，与其那样劳民伤财，不如就让学生多读，在朗读中感知语言的音韵、内容。不仅课堂上要给时间，在读报课和课外活动中也应有一定时间给学生朗读。让朗读无时不有，无处不在。
二、指导有方法。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”据此，可以将朗读分成渐进的四个层次：音读，即读准字音；意读，即了解文章內容并把握其意旨；情读即联系自己的生活经验，想象自己是文章中的人，身处文章情景中，感受作者的情怀；美读，即反复诵读，就是要调动所有手段，声情并茂，读出美感。要达此目标，要根据不同年龄学生的不同心智状态，有针对性地进行指导，使学生能尽快地按照要求进行朗读。首先要让学生读得正确，即以普通话为朗读语言，不读错音，能根据普通话要求读音该儿化的要儿化，该变读的要变读，还要及时纠正方言式朗读。其次要解决读得流利问题，如何才能确保流利？就是不把句子读破。要引导学生根据句子意群切分句子层次，先易后难，先慢后快。允许出现切分错误，但要及时纠正，指导学生基本的切分方法，如主谓之间、动宾之间、偏正之间等等。还要指导学生注意句子的重音（有逻辑重音、语义重音和语法重音等）、停顿（有逻辑停顿、语法停顿等）。当能读得正确和流利之后，为“有感情”地朗读奠定了基础。正如一首歌有它的基调一样，一篇诗文也是有它的感情基调的，整篇文章有一个总的情感基调，行文过程中还有情感变化的基调，都要把握准确。情感不同，朗读的语气、语速、节奏是不同的，或平缓，或激昂，全由感情基调来定。当能做到有感情地朗读之后，就可以上升到美读层次了，就要讲究抑扬顿挫，感情充沛，声情并茂，以收到以声传情，以声达意的效果。
三、形式要多样。朗读粗看是一项技能，实际上更是一种艺术再创造活动。是技能，就要反复训练，才能习得；是艺术再创造活动，就需要学生在教师指导下的训练中领悟在领悟中走向思想情感深处，才能形成学习的张力，达到“不用教师教”的境界。小学生的注意力集中度是比较低的，要吸引他（她），要让他们去朗读，要根据他们的心理特点，激发他们的朗读兴趣和好奇心，最关键的是要变换方式。现在比较流行且有效的训练形式有很多，例如表演式朗读、配乐朗读、竞赛朗读等等。这里，笔者重点谈谈示范朗读与想象朗读两种方式。示范读，强调它的示范性，可以分三个层次来处理，一是放课文朗读磁带；二是可以放一些名家朗诵录像给学生看，看他们是如何如痴如醉地朗读和吟诵的；三是教师的范读，教师的范读则应是集大成者，可以先听课文磁带，结合自己对课文的理解和本班学生的了解，加进自己的朗读体验进行示范，力求让示范朗读变成激趣和引领的动力之源。条件成熟时，可以让学生朗读得好的进行示范，这样榜样就在身边，是自己的同龄人，更易于模仿，更易调动学生的积极性。想象读，就是让学生在听朗读时展开想象，让自己走进课文的情境，心与意会，情与境合。方式可以是多样的：教师读，全班学生闭眼想象；朗读水平高的学生朗读，其他学生闭眼想象；男生读，女生闭眼想象，有时反之；放课文朗读录音，全班学生闭眼想象等等，然后让学生各自发表见解，在听了课文朗读后，看到了什么，听到了什么，想到了什么，悟到了什么，这里不强求一律，只要言之成理即可，以培养学生的个性理解力。当然，根据不同文体，如以情为主，以事为主，以理为主，或故事性强的，或抒情性浓的，可以采取不同的朗读方式，目的是一个，就是让学生能在这种形式多样的训练中，强化朗读能力培养，提高其对诗文的理解力和感悟力，提高其语文素养。
总之，朗读作为提高学生语文素养的基础的第一大法，教师的指导要到位，学生的训练要切实有效。我们教师在教学中应给予足够的重视，特别是小学阶段，教师更应激发出学生参与朗读的兴趣和热情，让他们充分感受到朗读在他们语文学习中的重要意义，且能让他们在小学阶段就能基本掌握朗读的技能技巧。我们教师也不妨学学《百草园和三味书屋》里的寿镜吾先生“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”吧。
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