论坛语文作业评价中的几点看法.doc

如何让学生爱上作业
滑坡路小学教师 饶艳芳

在新的历史时期，教育更加重视人的心理和生理健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理变化，因此,提出了作业的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现人文关怀，但是当前的作业存在很多值得深思的问题。
从教近三十年,我越来越觉得老师难当,也深感到学生越来越辛苦.老师每天有改不完的“ 三座大山”,学生有做不尽的作业、 试卷，许多学生对老师的作业抱着应付的态度，有的学生是绞尽脑汁迟交，甚至是不交作业。如何解决这一现象，我经常思考着一个问题：如何让学生爱上我们的作业
今天借此机会我想从作业布置和作业评价两方面与各位同行探讨。有不妥之处，请批评指正。
一、 作业布置
问题 作业的布置 效果
1、生字易错易遗忘 易错字词小调查 当做游戏觉得有趣 牢记

2、整理复习是难点 独立或合作制作试卷 体验到做老师的乐趣
并交换试卷考试 分享到合作的快乐
出卷者阅卷 整理归纳有成就感

3、听到习作就头疼 捕捉时机 感兴趣 乐于表达
自主选择 写真话 表真情
敲开心扉 享受习作

二、 作业评价
1. 作业评价方式简单
不少教师认为，作业评价就是作业批改。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生完成作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平，而目前教师对作业的评价方式是只见分数不见人，只见结果不管过程，忽视了学生对知识学习过程、方法的评价，忽视对学生情感、态度的评价，没有关注学生的成长过程、个体差异，学生做作业也只是为了完成老师布置的任务。
　2.作业评价标准绝对化
　现行的作业评价就像一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果只有两种：一种就是筛子上面的，即对的，一种是筛子下面的，即错的。教师的一支红笔行走在勾与差之间，学生默默地细数着太多的辛酸与无奈。
有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量到底，作业评价仅限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。
3．评价主体单向化
长期以来，学生做作业，教师批作业是天经地义的事，学生完成作业交给老师后便万事大吉，对与错，优与劣，完全由老师来裁决。作业评价中，教师是评价的主体，而且是唯一的评价者。我们所常见的方式就是这样教师对学生的单项运作，因为传统经验的作怪，这种单项运行在很长一段时间占着根深蒂固的主导地位。
以上的这些做法过于刻板，不利于学生潜质的发现和培养，是对学生成长的伤害。所以针对以上存在的问题，我提出以下两点对策：
对策1：利用多元化的评价主体优化语文作业评价
自我评价的方式：就是根据教师的课堂指导，学生结合自己的实际评价自己的作业，在评价过程中，他们坦诚阐述作业中的优点和存在的不足，这样既发挥了学生的主动性，也让教师进一步了解了学生。
互相评价的方式：利用同桌、周围同学或者以小组为单位，进行相互作业的交换，继而对作业进行评价。这个过程也是同学相互欣赏，取长补短的过程。学生对对方的作业作一个大致的评价，指出对方作业中的优缺点，教师选出其中有代表性的几对在课堂小结时进行交流。学生评价对方作业也是加深课堂所学知识的过程。再过一把“小老师瘾”的同时，提高了学习语文的兴趣，增强了自信心。同时，学生对同学间进行的作业评价有相当的重视度，促进了其对待作业的认真程度，态度认真了，作业的质量也相应的得到提高，形成良性循环的结果之后，学生必然增强了学习语文的自信心。
展览式的评价：将所有学生的作品放置于教师事先布置好的展台上或张贴在黑板上，学生分组进行欣赏参观。在此过程中，学生直观的对全班同学的作业有所了解，所以很多同学非常在意自己作品被他人认可的程度。这时，教师应在掌握学生作业情况的基础上，仔细观察学生欣赏参观过程中的表现。对于优秀作品的学生和表现自卑的学生，教师最后总结评价时，可以给予适当的鼓励。相信教师一句肯定的话语，会带给学生快乐的一天对语文学习的自信和对教师的喜爱也由此播下了种子。
对策2：利用人性化的评价方式改进语文评价内容
美国的心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 被肯定、被认可的快乐是一种情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。作为教师应当在教学过程中，激发学生的激情，给他们更多的自信心。通过对语文作业的评价，给予学生适当的必要的肯定，满足学生的这种心理需要，从而激发学生的学习兴趣和创造才能。
1.用饶有情趣的内容吸引学生。为使作业评价的“磁力”不打折扣，我们可以用孩子们喜闻乐见的歌词及流行语作为评语。当学生看到这些新颖而又风趣的批语肯定会开心不已。这样的作业评价不仅能创造愉快的学习境界，而且会唤起学生轻松的学习情绪，会收到意想不到的效果。即使带有批评和督促，看到学生因为不好意思，调皮地伸了伸舌头，相信他已经完全明白了老师的意思。学生会在教师的评价中受到思想触动，认识到自己的不足。
2.用激励表扬的语言打动学生。我们在评价作业时更多是以一个长者的口吻，要求学生要怎么做、该怎样做。而很少站在一个朋友、伙伴的角度，帮他们去分析存在不足的原因，寻求改正不足的方法和途径。因此我觉得在评价学生作业时，应以一个能够促进他们发展的、朋友的身份出现，少一点要求、多一些帮助。在课堂巡视辅导学生作业的过程中，当看见有的学生将手遮住自己的作业怕被老师、同学们看见时，我们应在征得学生同意的情况下，拿起他的作业认真地欣赏，在此过程中全力挖掘学生作业的闪光点。整体做得好的固然要表扬，如果只有某一部分做得好，也不能打击报复，要鼓励为主，比如可以说：“这个地方做得真不错，别的部分能再改进一下的话，你的作业可以更好。”或是学生只是有一点小小的进步，但学习态度很认真，应该说：“看见了吗？你的努力换来了进步，坚持下去，进步会更大。”在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个孩子都体验到成功的乐趣，从而提高对语文的学习兴趣!
3.进步就是“优”。学生都非常重视周围人对自己的评价，特别是老师对自己的评价，都渴望得到老师的表扬、鼓励、和爱护。对优等生，当然要大力表扬，让他们充分享受到成功的喜悦，鼓励他们更上一层楼；而对学习有困难的学生，则应给予更多的宽容、关爱和鼓励。
（事例说明进步就是“优”这一心得写字评判标准，对班上好、中及学习有困难的每个层次的学生都是一个新的激励。）
4.重视“面批”。面对面的批改，心与心的交流。
5．用好游标卡尺与弹簧称。让学生从伸缩的尺子里读懂鼓励与关爱。激发暂时落后学生的自信心。
6.用饱含深情的行为关爱学生。每位学生都希望得到老师的“特别关注”，而基础较差，平时不受关注，有某些生理、心理缺陷的学生尤其如此。如果能够经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极向上的情感动力，而增强学习的兴趣。
我们不应该给一位基础较差，经过努力但作业仍不理想的学生打上不合格，而是根据他在课堂上完成作业的态度进行综合评价。也时常在课堂辅导的过程中，不失时机的表扬那些不受关注学生表现出来的闪光点。比如对于班中一些轻度自闭的学生，我们应该轻轻地走到他的身边，蹲下身子，微笑地对他说：“你会阳光起来的，”还应在全班同学面前夸奖他每次作业都能及时地交，时间久了，他肯定会慢慢的快乐起来。只要是充满爱意的评价，学生就会从心底里接受并存感激之情，同时，别的学生也会从你的行为中学会关爱，学会宽容。

恰当合理的作业评价，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果教师心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
我认为教育的艺术不在于我们交给学生什么，而在于激励、唤醒和鼓舞。
如果我们的作业布置和作业评价带着温度，伴着温情，渗着温馨，弥漫着爱意，跳动着童心，这样的作业那个学生会不爱呢？