语文静悄悄的革命.doc

语文界“静悄悄”的革命
——浅谈群文阅读
南宁市五象小学 龙晓琪
内容摘要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。各地的小语界同事们都在群文里摸索着前行，那么，群文设计什么概念？群文应该如何组合呢？本文将细细道来。
关键词：群文阅读 概念 组合要求 组合方式
一、小语界名师眼中的群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它是一组一组读，读多样化文本的组合。如果单篇课文的阅读属于聚合思维，那么群文阅读就属于发散思维。语文界的名师们是怎样看待群文阅读的呢？崔峦认为群文阅读是基础教育课程改革的产物，它是群体阅读的一种实践方式，有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读的良性循环。对构建书香班级、书香校园、书香家庭、书香社会能起到推动的作用。王林说，群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。于泽元认为群文阅读最大的教学意义在于把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。群文阅读的领衔人蒋军晶说，群文阅读就是要教例如图像化、推论、联结、统整等这些实用的、切合时代需求的阅读策略。它一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的革命正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
二、“群文阅读”的定位及涉及的概念
今天或者未来理想的阅读课程体系，应该包含三种“阅读”：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，各有优势，相互无法替代。群文阅读不想也无法取代其他阅读方式，它是传统教学方式的补充。
群文阅读涉及到的概念：议题、统整、一篇带多篇。议题本质应当是指，从教材课文中提取出来的有意义的话题和关键词。与传统上所说的“主题”不同的是，我们可以从课文里找到任何关联多篇文章的话题和关键词，从而将它们组合起来，投入到课堂教学过程中，并完成相应的教学任务，达成理想的教学目标。群文阅读中要区分“主题”和“议题”。 到底什么是“有用”、妙言妙语、景物描写中排比、巧妙的对比、妙趣横生的数字、寓言故事中“对比”、动物描写——比较异同，习得方法等都是非常成功的议题。议题的选定是群文阅读教学是否成功的起点，也是最难确定的关键点。语文的统整教学，是要把语文学习回归到语文的功能性、社会性上，换言之，就是要把语文还原到真实的语言使用情境与功能上。从这个意义上来说，语文的统整教学，并不仅是把听、说、读、写的语言形式统整在一起。统整可以概括为四个方面：一是统整听、说、读、写的教；二是以语文能力统整语文知识、技能；三是以语文统整生活和学习；四是以意义来统整教学活。
群文阅读中的“一篇带多篇”要区别于传统教学中拓展延伸环节。在传统教学中，课的最后一个环节一般是由课内学习的这篇课文延伸在课外的文章，教师在这部分的处理是“激趣”，所花的时间低于5分钟，它是从属于课文的。而在群文阅读中，“一篇”和“多篇”的关系是并列的，它们都是为了说明议题的某一个侧面，所花时间差不多，一般是教师带着学生学“一篇”，总结出方法和规律，这是一个“伏”的过程，然后由学生带着在“一篇”中所学到的方法和规律去学习“几篇”，达到深化议题，补充、完善方法和规律的目的，这是一个“放”的过程。群文阅读不是简单的数量求多，或是泛泛的多读，也不是形式求丰，而主要是思维训练，思想的交流。有助于发展学生的思维，提高思维的品质；学生越读头脑越灵活，越读智力越发达。群文阅读所选文章或书籍一般有以下特点：有趣、篇幅短小、主题鲜明、新上市或读者群不广。
三、群文阅读的组合要求
一是线索要清晰。现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重人文，例如，对自然的关爱、对弱小的同情……在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。例如，把老舍的文章放在一起，就是以“作者”为线索，把神话放在一起，是以“体裁”为线索……
二是互文性要强。例如，以“友情”为线索的文章，选择范围很大，因为“友情”主题的文章太多了，在选文时，要反复斟酌，删选多次，选择的内容是从不同侧面讲述友情，学生读这一组文章可以在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对“友情”的理解。
四、群文阅读的组合方式
 （一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
一是从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”群文阅读；以事物为主题，如“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。二是从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”群文阅读等。三是从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
 一是举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 这是最常用的方式。二是分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。三是反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来
一是立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。二是立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
理解群文阅读的概念，认清它的地位，明确它的组合方式，以实际情况为基础，多角度实践群文阅读，相信群文阅读将会给教师和学生带来新的发展空间，给小学语文教学带来一片新天地，它将预示着小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”。

参考文献：
1、《新语文读本》 王林 编著
2、《群文阅读 新语文读本》 蒋军晶 编著
3、《“群文阅读”的尝试与思考》 蒋军晶

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