顺应三维目标设计语文作业.doc

南宁市小学老师论文、案例评比

参评学科： 语 文

论文题目： 《顺应三维目标，设计语文作业》

作者姓名： 韦 昌

所在县、单位（学校）： 武鸣县两江镇白云小学

顺应三维目标，设计语文作业
武鸣县两江镇白云小学 韦 昌

说到作业设计，一些人可能会嗤之以鼻：作业设计？这不是老生常谈的话题吗？不错，不少人对这个话题有过独到的见解。今天，老夫也来凑凑热闹，试图谈谈一些人所未言的东西。
关于作业设计，我觉得，必须先搞清楚一个问题：为什么要设计语文作业？
作业设计是教师根据教学实际，为提高教育教学质量所进行的一种创造性活动。从时间上讲，作业设计先于作业，由教师完成。它体现了教师教学的创造性，是教师充分发挥主观能动性的结果。作业是教师设计的练习，学生通过完成作业，使课本知识得到巩固与积累，学生的能力得以提高。因此，从教师一作业一学生这条因果关系链中可以看出，作业设计与教学质量之间存在着直接关系。作业设计绝不是教学中可有可无的环节，而是基础教育中一个重要组成部分。但是，在目前的教学中，存在跨越作业设计，对于练习的类型缺少综合运用，往往只重视巩固和接受，造成作业内容单调、形式单一，这主要是教师没有充分认识到作业练习的广博性和作业设计的重要性，取消作业设计就不能发挥教师的创造性，必将影响到学生创造能力的培养。作业设计的根本是使学生积极地独立运用所学的知识，内化为能力，反过来才能更有效地学习新知识，形成学习的良性循环。因此，必须设计语文作业。
弄清楚了语文作业设计的必要性，接下来，就要谈谈语文作业设计的根据。
在新课标中，提出了三维教学目标，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。此外，还提出了课外阅读总量不少于100万字，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
2、过程和方法目标
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。
三维目标是顺应教育教学规律、顺应时代发展的产物。既如此，语文作业的设计，也应该顺应三维目标，根据三维目标去设计。三维目标，就是语文作业设计的依据。
最后，说一说语文作业设计的模式。
模式一：生字题+写法题（知识与能力题）。
在语文教学中，老师一向重视学生的作业，希望通过做作业,使学生对已有的知识进行必要的复习，从而达到巩固熟记的目的。本着这个目的，布置作业往往重视知识和记忆的巩固，却忽视知识的运用和能力的培养，这样不利于学生素质的提高。给学生布置作业，应当强调知识和技能的综合运用，在运用中促使学生把知识掌握得更牢固，为进一步培养能力打好基础，也促使学生的能力更加熟练，思维更加灵活，也为进一步掌握新知识创造条件。
以六年级下册《卖火柴的小女孩》为例，可这样设计知识与能力题：1、根据拼音写词语（六个词语）。2、课文用了什么表达方法？有什么作用？
模式二：感悟及感悟方法（过程与方法题）。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法……
再以《卖火柴的小女孩》为例，可这样设计过程与方法题：
学了《卖火柴的小女孩》，你有什么感受？你是通过什么方法感受到的？
模式三：对人物行为、命运等的评价（情感与价值观题）
新课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。价值观，可以说是态度的凝炼，个体的有些态度经过时间的冲刷而留存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。综上所述，罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果。这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的经验或体验。因此，新课程教学实践活动中情感、态度、价值观的培养，是教学中的重要一环，应通过作业强化学生的这一体验。
还是以《卖火柴的小女孩》为例，可这样设计情感与价值观题：
如果卖火柴的小女孩就在你眼前，你会对她说什么、做什么呢？
综上所述，如果作业设计能建立在三维目标的基础上，并且有一定的模式，将有助于新课标的实施；对全面提高学生的语文素养，也将大有裨益。