表演在语文课堂教学中的渗透.doc

表演在语文课堂教学中的渗透
褚莉莉

《语文课程标准》提到的课程的基本理念中有一点是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文学习中，学生是学习的主体，语文课程必须要根据孩子的身心发展和语文学习的特点进行教学。
每个孩子作为个体时，他们有很多的好奇心、求知欲，对于很多的问题有自己的观点和独到的见解。那么利用教科书中有利的课程资源，会充分的激发孩子这样的学习情趣，因势利导，更能帮助他们在学习中形成“自主、合作、探究”的学习方式。表演就是孩子们喜爱的一种学习课文的方法。
比如在这次教学《水》这课中，因为我们生活在一个不缺水的地方，孩子们对缺水没有体验，那么如何让孩子们感受到缺水的难受呢？主要是创设情境让他们想象在他们急需要水，却没有水的时候是什么样的状态？用通过表情、心里、动作等表演的形式表现出来，这样就能让他们感受水的珍贵，对水的渴望。其次，在教学“雨中洗澡”环节时表演孩子们会怎样的“大呼小叫”，这也是把文本推向一个高潮的设计，不但能让孩子们感受，更让他们体会到作者要表达的一种情感。
带有故事情节的课文就更适合孩子们进行创作。在教学《猴子种果树》这课中。孩子们对猴子几次改种树苗的情感把握不准时，我就让他们进行上台表演，提出种种的疑问“猴子一开始种果树的时候，是怎样的心情？”“猴子心急，等不及的时候表情应该是怎样的呢？”“当猴子最后什么树苗也没有种成的时候，他的心情又是怎样的？”当他们无法理解猴子的情感变化时，这样循序渐进地引导他们，很容易让他们把握课文中猴子的情感基调。在朗读时，自然就知道如何去表现了。在课文上完后，接下来就是布置任务给他们：自由组合，安排一个能力强的学生当组长，进行其他角色的安排。头饰自己负责。最后我就等着他们给我的汇报。孩子们兴趣很高，负责头饰的孩子下午就把头饰做好了。其他同学就利用下课的时间进行排练，有的时候他们会因为一些台词的问题争执得面红耳赤，但是最后还是统一的意见。在这样的小团队中，他们潜移默化的在“自主、合作、探究”的氛围中学习，在进行班级表演之前，这两个小组我都检查了一下，进行一些细节地指导，然后他们再次地进行练习。第二天在全班面前登上讲台进行表演。他们个个兴趣高昂，台下的同学对他们也是有要求的，要给台上的同学打分。这样全班的同学都有了各自的任务，不仅课文的内容理解了，而且还领悟了其中的道理。各方面的能力也得到了发展。在《会走路的树》这课中我用的也是同样的方法，但是不一样的是我发现，这次的排练中，很多孩子将一些无形的东西也放了进去。比如说课文中的开头，他们自己做小花小草和大树的头饰，用来做些背景装饰。很多课文中没有的情节也进行了创作，如：小鸟和驯鹿告别的那段。课文中没有，但是同学们都充分发挥了自己的想象力进行对话。
这些都让我感到了惊喜。这就是表演的魅力，它不仅让孩子们感受到了学习的快乐，同时他们之间的自主、合作、探究的能力也得到了发展。语文是全面提高学生的语文素养，我们也正在积极、努力的建设开放而有活力的语文课堂。让学生真正地融入进去，自主地学习、发展。