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如何使语文教学课堂具有生成性
语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提 前预设了问题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维 过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些 学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。 新课标下的语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，努力建构生成性教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我的看法：
一、 认真备课是课堂具有生成性的前提条件
备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要 对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的 熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学 内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对 课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步 深入学习与拓展生成。 并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生， 要把学生当成重要生成性资源来对待， 了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生 所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的 变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有 时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会 让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学 生更深入的探讨人物， 把对人物的理解放置在整本小说中， 在教师的引导下对人物了解会更 深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛 就能活跃起来。
二、 设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂， 课堂就要成为一个问题连连的课堂， 成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只 不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子 里还是死板的， 没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。
课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎 么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学 生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。 （2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。 （3）黄花在古诗中就作为愁的意 象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》 中的芦柴棒同样是经典的比喻， 如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用 的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师 也会有很大的收获。
三、 民主平等是课堂具有生成性的保证
要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗 容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。
在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳 跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也 可以借题发挥， 甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。
例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：'鹜'是野鸭，作者为什么不 能把'丑小鸭'换成是'白天鹅'呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的 沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取'鹜'这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然 无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。因此，教 师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。
总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。