语文课堂多媒体运用优劣谈.doc

语文课堂多媒体运用优劣谈摘要：多媒体应用在语文教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。关键词：多媒体 优势 辅助教学 对策 把多媒体运用到课堂教学中去，更有利于发展全新的现代化教育。我们做为语文教师，更应不断的探索、逐步完善多媒体在语文课堂教学中的应用，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。下面就结合初中语文课堂教学谈一谈我对多媒体辅助教学优劣的认识、教学中使用多媒体存在的问题及对策。一、多媒体技术在语文教学中的优势1、 创设情境，有助于激发学生学习的兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如斑羚飞渡一课，开始播放课件：大屏幕上正上演着一个惨烈的场面:伤心崖上,身材高大、毛色油光的镰刀头羊一抑头一哀咩，其余的老少羚羊自觉结对，一上一下，一飞一落，伴随着凄惨的叫声，一个又一个的小羚羊在老羚羊的帮助下跳过悬崖，相应地一个又一个的老羚羊在小羚羊的脚下落入山涧大屏幕前，每个学生都睁大了眼睛，屏住了呼吸，有的竟流下了眼泪，导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。2、增加容量，提高教学效率。课堂教学内容的单调，会使学生恹恹欲睡，而靠老师的一张嘴，一根粉笔，课堂教学的容量很容易受到限制。古代荀子在劝学中有这样的话：假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。语文课堂借助现代化信息技术，可以全面地大量地展现与课文相关的内容，增大课堂容量，提高学生兴趣。伟大的悲剧是一篇感人至深的课文，斯科特带领的英国科考队，仅仅迟到一个月时间，成了第二名，而“对于人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”第二名就意味着失败，“一切努力成了徒劳”，斯科特和他的队员在归途中悲壮覆没。这是一群失败的英雄，这是一个伟大的悲剧！而南极什么样？冰天雪地的南极环境究竟恶劣到什么程度？那几名科考队员什么样？学生都无从知晓。我利用多媒体课件，给学生展现南极的恶劣条件，展现南极的冰天雪地，展现那几个科考队员的真实形象冰雪皑皑的南极上，五个科考队员的伟大壮举给学生留下了深刻的印象，大大增加了课堂容量，也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，收到了很好的效果。 3、突出重点、淡化难点，提高教学质量。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。拿课前预习来说，传统的语文课前预习，学生只是读读课文，查查字典，认认生字而已。而利用网络，学生可以了解课文的写作背景、作者简介、有关作品等等相关内容，大大开阔了视野。而预习过程还充满乐趣，学生有很大的积极性。整个预习的过程，充分体现了学生的主体作用，很好地培养了学生的自学能力。学生课前准备充分，自然有助于课堂学习的成功。4、提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展，使信息技术素养也有了很大的提高。5、提高学生自主探究的水平和学习的成功感。运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，这种教学资料不受时间、空间和地域的限制，才是真正意义上的自主探究式学习。二、多媒体辅助教学中存在的问题及对策毋庸置疑，把多媒体技术应用在语文教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。课件是多媒体技术用于教学的灵魂，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。对策：处理好教学内容与教学形式的关系。课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。 问题2：过分依赖多媒体，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。有的教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师成了课件放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。对策：把握好教师主导与学生主体的关系。多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。有的教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。总之，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。现代教育技术的革新，要求新时代的老师跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革，创新运用多媒体教学手段，使我们的现代化的基础教育得到更快更好的发展。-6