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让语文实践活动成为提高学生综合能力的有效途径
惠阳经济开发区铁门扇小学 钟玉良

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”
语文实践活动指是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。语文实践活动鼓励学生自主地参与活动和建构知识，重在学科内外的联系，重在锻炼学生的实践能力，关注学习过程，注重激发学生的创造潜能。经常性地开展实践活动，指导学生通过实践活动，进行专题研究，尝试实验，指导学生在活动中观察、搜察、记录、整理、讨论、比较、分类、分析、撰写实验报告，引导学生把课本所学到的知识于社会生活，对社会生活、社会问题和科学现象进行研究，让学生在生活中学习语文、运用语文，让学生在活动中培养自主、合作、探究的学习能力、语言应用能力、搜集信息能力、人际交往能力、知识创新能力等等，从而提高学生的学生的综合语文能力。
由于受传统教学思想的影响，不少语文教师对于实践活动课的开展在认识上还是存在着一定的误差，在开展语文实践活动的开展存在不少问题，主要表现在:1、教师包办代替多，学生实践活动少。具体表现在老师直接给学生指定研究课题，代替学生设计研究方案，命令多于协商，使学生沦落为教师的配角。在开展实践活动中，教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，教师的职责是因势利导、从旁协助，决不能越俎代苞；2。各自为战多，合作交流少：“自主、探究、合作”学习方式是进行语文实践活动的重要途径，但是，在实际开展活动中，往往有不少学生以自我为中心，没有注意倾听组员的意见，缺少交流，各干各的事，甚至由组内个别优秀的学生包干了事，其他人则无所事事；3、注重课内知识多，课内外联系少。 实践活动要求打破课堂的框束，把校内课程与校外课程整合起来，积极鼓励学生利用双休日、节假日等机会充分接触社会。然而，在实际操作过程中，很多实践活动都成为“纸上谈兵”。以上弊端，影响了实践活动开展的效果，影响了学生语文能力的形成，从而影响到学生综合素质的提高。
为了增强实践活动的实效性，在开展活动中应遵循以下原则：
1、“自主、合作、探究”的原则：在活动过程中，教师应创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，给予学生充分的自主权，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，并在独立探索的基础上，活动成员之间彼此互通见解，互相合作讨论。
2、学习与实践相结合原则：开展语文实践活动，既要注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到从“实践中来，到实践中去”，使学习与实践相互促进，相得益彰。
3、开放性原则：综合实践活动是一个开放的课程领域，它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，应在活动过程中充分体现开放性：学习空间是开放的，要求学生从课内走向课外，从校内走向校外；学习的途径是开放的，可以交流研讨，可以动手实验，可以尝试演练，可以调查分析，可以参观访问等多种学习途径；学习结论是开放的，鼓励学生就实践过程提出自己独特的见解。
4、坚持层次性原则：要从学生的年级特点出发，设计不同培养目标，再依据不同的目标，选定不同的活动内容。如低年级重在诱发学生对语文的直接兴趣，以语文游戏活动为主；中年级重在培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练活动为主；高年级则要发展学生学习语文的广泛性、持久性、深入性，以实践活动为主。
5、发展性原则：综合实践活动的课程性质与学习方式立足于学生独立自主、积极主动的学习态度。综合实践活动课程应依据学生主体意识与能力的发展程度，逐步让学生在教师的指导下，使学习成为自己的事情，使自己真正成为学习的主体、发展的主体。
通过形式多样的实践活动，激发学生参与的兴趣
1、 口语交际活动：“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际是沟通和社会交往，发展合作精神”是《语文课程标准》提出的明确目标，这些能力的培养，主要可以通过口语交际来实现。新教材的编写，把“口语交际”编排在每一组课文的“积累运用”里，具有很强的实践性。如上口语交际课《怎样过六一》，抓住学校准备组织“六一”庆祝活动这一机会，让学生以小记者的身份采访校长，询问有关的活动设计，跟校长谈谈自己的建议。课上，教师为学生创设与校长交际的情景，学生的学习兴趣，动力为之激发，学生在生动有趣的活动中实践了口语交际。
    教学中，教师还可以创设各种交际情景，如针对有些学生特别爱看电视这种情况，组织“该不该看电视”的讨论；让学生为创建“文明班”提出自己的意见；组织课外读物介绍，评选喜爱的课外书；故事擂台赛；成语接龙等交际活动，以看导说，以话促说，以演激说，让学生在口语实践过程中，提高口语交际能力。
    2、经典诗词诵读：开展经典诗词诵读活动，让学生在诵读经典中感受中华传统文化的博大精深和无穷魅力，并在诵读中受到高尚道德品格的熏陶，在与古人关于励志、修身、勉学、处世的经典对话中，锻造人格、塑造品德，提高人文素养；引导学生把道德文章转化为道德观念，自觉践行道德规范，养成良好的行为习惯。
3、校园热点访谈活动：校园做为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，如“小学生爱打扮好不好”、“零花钱怎样花”等，而这些也正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此让学生通过充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。
4、角色体验： 创设各种各样的情景，让孩子们在实践活动中，扮演多种角色，从而体验成功的乐趣。例如，当让学生把课堂中的片断练笔编成小报时，他们成了才华横溢的小编辑；当把课本剧排练之后搬上舞台时，他们是灵秀聪慧的小演员；当学完《索溪浴的“野”》这一类的美文后，他们是热情健谈的小导游；当让学生留意街上的招牌广告，挑出语病时，他们是一丝不苟的小医生……当然，他们还会给课文配上妙趣横生的画，还会给课文中的主人公出谋划策，因为他们本身便是出色的小画家、小设计师甚至更多。只要教师能稍稍多一个心眼，为他们提供更多的机会，他们就会学习、会生活、会思考、会创造。
总之，语文实践活动是多种多样、丰富多彩的，还可以是手抄报、辩论会、主题活动、新闻报道、社会调查等等。
开展语文实践活动应以《语文课程标准》的理念及要求为指针，注重学生实践的过程，而不是刻意追求知识的系统与完整。只要学生全身心地参与了，他们就会在活动过程中自觉地学语文、用语文，这样既熟练掌握了语文技能，又发展了学生的思维，培养了学生的创新意识和创造能力，而且学会了与同伴合作交流，培养了团队精神，提高了学生的整体素质，为学生终身学习、生活和工作奠定了基础。